一、 个案基本情况
闵**，七岁，一名重度孤独症儿童，无主动性语言，无法听懂他人的指令和要求。没有目光对视，注意力完全无法集中。同时，闵**多动现象很严重，喜欢玩球或者到处乱跑，只有当看小人书的时候才会安静下来；闵**面部表情呆板，见到熟悉的人即使是爸爸妈妈也没有任何情感表示。
二、 阶段干预目标、措施和效果
根据自主交往训练法的要求，结合**本身的实际情况，我在与其班主任充分沟通的基础上进行情绪放松阶段干预。具体见表：
**自主交往训练法（情绪放松阶段）的实施过程和效果
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评估内容 干预时间 |
情绪状态 |
语言主动性 |
交往行为 |
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二个月 |
有时乱跑，但听到招呼后会思考 |
开始有自主语言但别人听不懂 |
不主动亲近任何人 |
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四个月 |
偶尔乱跑，经常莫名大笑 |
能模仿简单词语：妈妈、爸爸、自言自语增多 |
听到招呼后会亲近他人，喜欢牵他人的手并自言自语 |
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六个月 |
很少乱跑，面部表情平和，能根据简单指令完成规定动作 |
模仿词语增多，出现与他人的对话或在特定情况下说出词语 |
听到招呼后可以作答并亲近他人，开始喜欢“粘人” |
以上仅是个案的大致情况，因儿童的个体差异，在运用中应根据实际、细心地体察儿童的内心世界，在调整好自身的前提下用爱去呵护孤独症孩子。
三、 建议和反馈
1、进行干预和活动的前提是儿童和训练员都感动快活，只有这样才能有效。身心疲惫，倦怠，心情烦乱的训练员没有办法也没有必要进行这种训练，因为孩子是不会被感动的，因此会没效果。
2 、在情绪放松阶段，训练员不提出任何要求，主要精力在于观察孩子并满足他们的要求，及时奖励孩子，常搂搂抱抱，决不能惩罚。
3、放松不等于漠视，孤独症儿童最不喜欢，不容忍漠视。虽然不干涉儿童但不能离开他去干别的，应在他附近玩，及时提供好吃好喝的食物。概括起来是：不压制、不紧迫、总关注、总配合。
4、孩子周围的人（包括班主任、家长及其他人等）要保持一致的态度对待孩子。给孩子创设一个合作、互补的环境。这样更有利于训练的效果和下一步工作的展开。
5、处理好目的和过程的关系是重要的操作技巧。此方法的目的结构化和过程的非结构化并存，因为人际交往本身要随机应变，训练过程的结构性不应过强，要淡化规则。游戏中，如果儿童不愿参加了。尽管这次训练的目标没有实现，也要调整过程，迂回前进或以退为进、
总之，自主交往训练法尽管在我的个案研究中取得了初步成就，但它还需不断的探索、完善！
