一、         学生现状分析

闵**，七岁，一名重度孤独症儿童，无主动性语言，无法听懂他人的指令和要求。没有目光对视，注意力完全无法集中。同时，闵**多动现象很严重，喜欢玩球或者到处乱跑，只有当看小人书的时候才会安静下来；闵**面部表情呆板，见到熟悉的人即使是爸爸妈妈也没有任何情感表示。

针对**的情况，在与其班主任充分沟通的基础上我决定运用自主交往训练法对闵**进行干预，通过评估，我选择从情绪放松阶段开始对他进行训练。

二、         训练目标

对闵**进行自主交往训练的目的是充分放松闵**的情绪，使他感受到师生间的平等，并学会主动表达自己的需求，促进其主动语言和主动行为的发展，使其与人交往的能力得到更好的发展。

三、         主要训练项目及方法

1、情绪放松的要求是训练员不提任何要求，主要精力在于观察并满足孩子的要求，多给予奖励，如：闵**特别喜欢玩球，所以每次到训练室我会主动拿球给他玩，他就会表现的特别高兴。在这个过程中，闵**的情绪得到了充分的放松。

2、当他想要玩球的时候，我会引导他说“球”“玩球”“踢球”“打球”等词语，等他能独立完成后，我会立即满足他的需求并及时给予物质的奖励，逐渐再由物质的奖励上升到精神的奖励，如给他一个拥抱，或者亲他一下等。

3、根据孩子发展需要，在下一阶段的训练中，我们又进行一系列的互动模仿游戏，如：指鼻子、拍手等，并在游戏中穿插相关词语练习。

四、效果反馈

     经过一个学期的情绪放松训练，闵**取得了非常大的进步，具体如下：

1、  注意力较以前明显集中，能在提示下点手指30下。

2、  模仿能力明显发展，包括语言的模仿和动作的模仿。语言模仿方面，能够仿说多个词语，如：爸爸、妈妈、阿姨、荡秋千、扔垃圾等；动作模仿方面，能模仿简单动作，如扔垃圾等。

3、  主动语言开始发展，如：看到抽屉里有零食时，他会说“打开抽屉”或者“吃东西”；上完厕所，他会说“提裤子”。

4、  情感日益丰富，喜怒开始形于色。听到“妈妈不来接时”会有伤心难过的表情甚至掉下眼泪。

五、     建议

1、  进行活动和干预的前提是儿童和训练员都感到快活，只有这样才能有效，身心疲惫、心情烦乱的训练员是没办法也没必要进行这种训练的，因为孩子是不会被感动的，因此会没效果。

2、  在情绪放松时，训练员绝不能用惩罚。

3、  放松不等于漠视，虽然不干涉儿童，但也不能离开儿童干别的，应在他附近，及时提供奖励。

4、  孩子周围的人包括（班主任、家长、其他人等）要保持一致的态度对待孩子，给孩子一个合作、互补的环境，这样更有利于训练的效果和下一步工作的开展。