一．摘要:

语言既是人类交流思想传递文化的工具，又是进行思维的建筑材料。经过语言训练可以提高儿童的语言表达能力和理解能力，从而提高他们与人交往的水平，进而提高他们适应社会生活的能力。而智力障碍儿童的知觉、认知、记忆、抽象、概念、理解和分析能力低下。导致他们的语言发展缓慢，说话颠三倒四，缺乏条理性，表达不清楚等特点。

二．案例简介：

小岳是一个10岁的智力障碍儿童，有一定的词汇量，但是很多字的发音不够清楚。平时沉默寡言，总喜欢低着头，从来不会主动和人交往。能够说简单的词组、短语、短句。对于5个字以上的句子模仿难度大，存在较为严重的吞音、漏字现象。

三．训练目的：

（一）矫正学生的构音问题，提高发音清晰度。学习日常生活中的常用词语和句子。具有初步的对话能力。

（二）提高学生的语言理解和表达能力。

（三）提高语言表达的主动性，逐渐培养学生与人交流的能力。

四．训练方法：

（一）从常规入手进行发音矫正训练

智障儿童表现出明显的构音障碍。主要是在说话时发生音素替代、歪曲、遗漏和添加多语音的语言异常现象，在发音方面表现发音不准确，吐字不清晰，使人无法理解。在对小岳进行声部障碍矫正训练时，我首先通过口舌操对他进行发音器官训练。训练时他会在音乐声中听着口令进行唇舌训练。唇舌操包括了唇、齿、舌、口腔以及脸颊的运动。通过唇的开闭，舌的伸缩，上下运动等，达到对构音器官的训练。接着是发音训练，通过对韵母、声母的长短音及其四声调和相关音节的发音练习，矫正他发音时的气息控制。这样从基本口型开始练习，并在日常说话时及时纠正他的错误发音，使其发音清晰度有了明显的改善。

（二）充分调动多种感官参与进行训练

针对小岳的特点，在教学过程中，我充分利用教具调动他的多种感官参与到课堂中，让他得到看、听、说等多方面的训练。通过多种形式训练他主动参与的意识。如我在教学主题课《找秋天》教同学们认识常见的水果时，就充分调动了他的多种感官参与得到课堂中来。首先，出示实物，常见的水果，真实的颜色，大大的刺激了他的视觉，使他通过视觉的认识观察颜色、形状。相机教学句子：这是xx，它是xx（颜色）。然后请他闭上眼睛充分发挥自己的触觉，用手摸一摸、猜一猜，最后在激发学生闻一闻，尝一尝，说一说味道。结果他的参与热情特别的高涨，争着和请他同学参与其中，主动发表自己的观点。

（三）利用游戏引导法进行训练

游戏是孩子成长的摇篮，他能给孩子提供充分交流的机会，可以促进孩子的语言表达能力、思维能力以及人际交往能力。游戏对特殊儿童的发展也起着举足轻重的作用。训练中我发现小岳刚开始不乐意参与到集体游戏中来，因为突然让他走进这个小集体他的心理压力变得更大了，更加的不敢抬头与别人交流。于是我以教学中的小游戏为突破口，每次参与游戏的时候都及时的鼓励他，以他喜欢的食物作为强化剂，使他产生快乐和满足感。逐渐培养他对于游戏的兴趣。阳光活动的时间我会走到他的班级和他一起玩拍手，丢沙包等小游戏。慢慢地他喜欢参与到课堂的游戏中来了，增强了他人际交往的意识，从而促进了语言能力的发展。

（四）充分利用小组课创设情境进行训练

皮亚杰的儿童认知发展理论告诉我们：孩子们的认知从“感知——动作”开始。这就要求教师充分创造机会，让学生在情境中去实践、操作，获得直接感受和体会。如我在教小岳《做客》这一小组主题课的时候，我先给他们5分钟的时间，让他们回忆以前做客的情境，再说给我听。然后我为他们创设了一个情境，让小岳和其他同学到老师家来做客。在这一过程中我既是参与者又是引导者，及时帮助他纠正不良行为，尤其是引导他礼貌用语的使用。并及时鼓励在小组中说话主动、参与积极的同学，以此来激发他主动参与的热情，能够正确的表达自己的情感。

五．训练效果：

经过半年多的康复训练，小岳的词汇量增加了，模仿能力增强了。这一点在主题课上体现的很明显，他对所学的句式都可以较好的进行模仿，有时候还可以主动的表达出来。同时小岳的发音清晰度也有了明显的改善，说长句子的能力也提高了。在小组课上他可以和同学们一起做游戏了，虽然主动表达和交往的意识还不够，但是已经可以在老师的引导下和其他同学进行简单交流和沟通了。

如今虽然孩子已经有了很大的进步，但在主动表达和人际交往的能力上还需要更进一步的提高。这也是我下一步训练的一个重点。我相信在我和小岳一起坚持不懈的努力下，他在康复的道路上一定能走的更远。