情绪诱导个案研究

李敏

 一：学生现状分析

李**，11岁，是一名中度兴奋型孤独症儿童，听指令能力较好，但该生有明显的多动现象，刻板行为严重，有“鹦鹉学舌”的现象。该生非常任性，自控、自律能力较差。该生每次到训练室都会特别兴奋，但从来都是玩自己的， 而且坚持时间不长，另外，该生性格急躁，如果自己的需要得不到满足，她就会变得狂躁不安，哭闹甚至打滚。同时，该生喜欢做有挑战性的训练项目，对于自己已经会做的她则没有兴趣，如果强制，她则会哭闹打滚。

二、方法对策

针对该生的情绪问题，我采取了一下方法：

1、“亲子游戏”法

把该生领到训练室后，我会充分和她沟通，和她做游戏，如拍手、拥抱等，培养起她对我的喜欢和信任，保证她有一个好心情投入到训练中。

2、强迫辅助法

由于该生比较任性，而且辨别是非的能力比较差，所以当该生不配合训练或者不听话时，我会对她进行强迫辅助完成任务，当她做完后我会及时给予表扬和鼓励，让她体会充分到成功的喜悦。

3、“先苦后甜“法

   当该生不配合而在我的强制下完成任务后，我会让她玩会自己喜欢的器材3—5分钟，让她明白做完该做的才会有“好处“的。

4、兴趣带动法

鉴于该生兴趣比较广，我会从她的兴趣出发，慢慢引导到训练项目上来。

5、挫折锻炼法

   当该生哭闹发脾气时，我会加大训练强度直到她不哭不闹为止，让她明白他发脾气是要受到惩罚的，则以后该生发脾气的现象明显减少了。

6、奖惩结合法：

   当该生哭闹打滚时，我会及时给予惩罚，同时，当该生表现良好时，则会立即给予表扬和奖励。要注意的是，不管是“奖”还是“惩”都要让学生明白得到“奖”或受到“惩”的事件和原因。

三、效果反馈

   通过运用以上方法对该生的情绪问题进行诱导，现在的李**自控能力明显提高，发脾气的现象明显减少，情绪明显好转，已经能够很好的配合老师完成各项训练任务，训练效果自然很好！

四、心得与建议

1、对于情绪问题学生，一定要从学生的实际需要、兴趣出发，针对学生的实际选择适合的方法。

2、对于情绪问题学生，一定不能放任，要严格要求。

3、在训练中要及时充分运用正强化，强化孩子的良好行为。

4、相关教师一定要协商好，保证方法、态度一致。