语言是人们进行交流和沟通的工具，因此，我们要开展丰富多彩又行之有效的语言教学活动，充分挖掘学生的潜能，扩展学生的知识，提高他们语言表达的能力。语言能力是在运用的过程中逐步发展起来的，发展他们语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，由此可见，语言环境对他们是何等的重要。在校园语言教学过程中，我们要创设轻松、适宜的环境和氛围，着力提高学生语言表达能力，促使我们的学生得到个性化语言的发展，让孩子享受到成功的快乐。

故事是孩子最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，不仅能帮助孩子发展语言。在以往的故事教学中，我们通常会遵循这样一个模式：讲故事、提问、再讲故事、总结故事蕴藏的涵义。我们这种由教师讲给学生听的方式是一种灌输式地教学，他们通常是在被动地接受知识。很显然，孩子已不是活动的主体，我们已经剥夺了孩子主动学习的权利和机会老师，今天真正地做到了“以学生为活动的主体”，教师只是活动的引导者。因此，活动的氛围也显得格外轻松，学生才会大胆想象和讲述，使学生想说、敢说、喜欢说、有机会说。

其实，我也会经常考虑这个问题，但总是自我安慰：别人上得好是因为教材选得好！仔细想想则不然。因为教材仅仅起一个桥梁作用，课上得好坏不是取决于教材，而是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法是为教材的内容服务的，我们要注重对学生语言理解能力的培养，并善于把握整体信息。教师的提问不能过于模式化，教师的引导要体现在提问上，要给孩子一个最大程度的展示空间，要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。同时还要鼓励孩子提问。此外，我们还要准备丰富有趣的教具。

总之，要提高语言教学的有效性，我们一定要改变以往陈旧的教学模式，让孩子敢想、敢说，而教师只是学生语言活动的支持者和引导者。