朱淑娟

语言障碍儿童他们不仅在构音方面和语言表达方面存在着种种障碍，他们的语言理解能力也较正常儿童差的多，他们在沟通的过程中，由于不能理解对方的语言，导致沟通和交流出现困难。

在训练过程中，我通过采用听故事，使用图片提示的方式，来帮助学生理解故事的意思，提高语言的理解能力，取得了不错的效果。

在小组课上，刚开训练学生的语言理解能力时，他们根本听不懂故事的意思，也回答不出故事中的问题。例如，我给学生们讲《小鸡和小鸭》的故事，读完一句话：“小鸡在土里刨出了一条虫子。”然后问学生：“谁在土里刨出了虫子？”学生们根本不知道，应该怎么回答。

为了拓宽学生们的感知渠道，让学生通过视觉提示和听觉刺激共同感知故事，以增强学生对故事的理解能力。我在讲故事的过程中，每讲到一个故事的主人公，就向学生们出示这个主人公的图片，让学生边看边听。说完一句话，然后再问这句话说的是谁，边提问边出示图片，让学生通过视觉在进行思考，这样学生就能够很快的回答上问题，也理解了这句话说的是谁。当学生们基本上掌握了这个故事的内容后，我又把故事的主人公制作成数份学生的学具图片，让学生和我一起动手表演故事，我说一句话，学生就找出我说的这句话的主人公，就这样，学生们通过自己找图片，和我一起讲故事。这样他们不仅在听故事，还在讲故事，他们在表演的过程中，充分理解了故事的主人公是谁，他们发生了什么事情。

通过一段时间的训练，学生们对于“谁干了什么？”这样的问句，已经基本弄明白了是怎么回事，也能够回答出问题了。

通过这样的图片加故事的训练模式，我想不仅仅是让学生能够理解故事的主要内容，更重要的是让学生学会听故事的意思，学会当别人提问题的时候，怎样去得体的回答。

图片是训练的媒介，通过这个媒介可以给学生一个提示，也可以增强学生的参与意识。听故事对于一部分程度比较重的语言障碍儿童来说，并不是一件让他们特别感兴趣的事情，究其主要原因是由于学生根本没有听明白故事到底是个什么意思，只有让学生参与到故事中去，让他们成为故事中的人物，他们才会直观地理解，故事中到底发生了什么。而让学生通过听故事来学习和表演故事中人物的语言，正是学生习得社会语言的一个重要途径。通过这个途径，再加上老师在训练中，对故事情节的提问，让学生学会关注他人，关注他人任何说话的，别人都说了些什么，这样学生的语言理解能力才会得到提高，只有学生的语言理解能力得到了提高，他们的语言表达能力才会相应的得到发展。否则，即便是学生的语言表达能力再强，也往往是言不达意，乱说一气，这样的沟通势必是失败的。

训练学生的言语是一项综合的内容，只有在语言表达和语言理解两方面下功夫，学生的整体状况才会有一个长足的发展。