徐光芹

人类的语言是我们用来交流思想、传递文化的工具，对智障儿童来说，语言更是他们与外界交流以及人际交往的重要工具，我们相信通过一定的语言训练，激发他们利用语言表达自己的欲望。可以提高智障儿童的言语表达能力和理解能力，进而提高他们适应社会生活的能力。语言既是人类交流思想、传递文化的工具，又是进行思维的“建筑材料”。经过语言训练，可以提高儿童的言语表达能力和理解能力，从而提高他们与人交往的水平，进而提高他们适应社会生活的能力。在平常的教学中我尝试着利用下述措施进行语言训练：

一、激发学生的说话动机。
    动机薄弱是导致特殊学生学习语言无兴趣的大问题，有些学生经常对问题表现出不理睬，让人很难了解他是不理解还是没有听到；还有的学生会说也不说。因此，我们在对学生进行语言训练时就要了解学生的需求，因势利导的激发学生的说话动机。在学生有需要的时候，我们不要马上去满足他，而是促使学生用语言表达，使学生体会到语言的作用。如：在吃饭时，我们可以让学生先说出菜名，然后再用餐；学生想要玩玩具时，我们先让学生说出玩具名，然后再给他……只要我们能够把握好时机，对学生进行适时地因势利导，学生就逐渐地会用相应的语言进行表达了。
    二、强化语言刺激
    教师要随时随地对学生进行有针对性的语言刺激训练，让学生通过实践自然地积累语言表达经验。学生只有听的多了、看的多了，才能够说的多。真正的语言表达随时随地都会发生，有的学生虽然平时不爱说话，但从单字发音到说句子只需用很短的时间就能学会，这说明只要对学生进行得法的语言刺激，他们的语言表达能力就能够得到培养和发展。在与学生的接触中，教师要经常"唠叨"自己正在做的事或学生正在做的事让学生听，随时随地引导学生将行动与代表这个行动的词语联系起来，丰富学生的"知识经验"。如学生在打篮球，可以说" xx在打篮球"；教师在浇树，教师可以告诉学生说"老师在浇树呢"。说的时候，有意地加强名词或动词语调，增加强度，学生就会形成印象，久而久之，就有了一定的经验了。

 三、联系日常生活
    我们要结合学生语言障碍的表现，通过细心观察，通过与学生的谈心交流，发现学生的兴趣所在，发现学生语言表达的热点问题，激发学生的说话欲望。比如，我们可以从日常的生活用语开始，从学生身边的事物名称练起。在我的教学实践中，有一个非常成功的例子：学生xxx，平时语言相当少，平时又喜欢跑动，往往在对她进行语言训练时，即使教师花很大的力气也问不出一句话。在一个周末学生需回家的时段，按照惯例应该是他的家长来接他的时间。因为他是一名孤独症学生。做什么事都比较刻板。他的父母因为有事临时取消了接他的计划。我对他说：“你妈妈不来接你了。”"她说了句："爸爸呢？""爸爸在上班呢！"……就这样他开始说话了。他一句，我一句，我们说了很长时间。后来，我就经常与他对话，话题很简单："放假了"、"妈妈来接我回家了"……从此，每次他到校或者离校，总喜欢跑到我的身边，一句话一句话地问个不停。现在，他已经能够用很简单的句子来表达自己的需要、主动地回答老师提出的简单问题了。
    5、在生活情景中训练语言
    我们把语言训练放到一定的情境中，往往能够收到较好的效果。如：我们可以根据学生的情况，创设"打电话"、"我是小演员"、"购物"等情景，对学生进行语言训练。因为有多名学生参与，他们之间的语言表达能力都差不多，不存在相互讥笑的问题，学生的心理压力也就小了，可以放心大胆地去表达自己的想法。在最初的情景训练中，我发现，中重度智障学生很难通过对话理解对方的意思，有时他们不回答也不提问，只是重复已说过的话或问题。其实这些现象都是学生正常的表现。这需要教师或家长有足够的耐心，与学生对话时要认真、专注，否则会影响学生说话的积极性，使对话训练的效果打不小的折扣。
    作为特教教师，在平时的教育教学中，要时刻把握对学生语言训练的时机，采用多种训练方法，补偿智障学生的语言缺陷，促进其语言康复，才能为智障学生将来走上社会、适应生活打下基础。