我班上的孤独症孩子占了多半，他们大都没有语言，普遍缺乏社会性互动，表现出自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，他们的兴趣狭窄，行为刻板重复，经常出现注意力过于分散，或极其专注而不能有效转移的问题，但最重要的是他们的情绪不稳定，外界自然环境中的一点风吹草动都可能令他们不快，只要班上的哪位同学出现了情绪行为问题，我们的集体课堂教学就无法正常进行。

    在长期的相处过程中，我们也慢慢摸索出了一些调整情绪的方法，当然不同个性的孩子采用的方式是不一样的，例如乐音是一般孤独症患儿较容易接受和处理的感官刺激，所以我们经常会给孩子们播放一些节奏轻缓的钢琴曲或带视频动画的小故事，有时因暂时的中断而导致个别孩子发脾气，另外，一到陌生的环境，有的孩子就会产生不安全感，往往采用过激的自残方式表示抗议，但如果我们能恰如其分地投其所好，这种情况就会好一些，例如班上的某某同学，喜欢得到老师的抚摸与拥抱，肢体上的接触可能会让他消除恐惧感，拉近与他人之间的距离，因此我们班级老师就及时把孩子的这种表现规律和个训老师进行了交流，事实证明，给他更多的关注会促进训练任务的完成。

    所以在平时的教学与管理中，我们要根据孩子的点滴表现与喜好选择合适的情绪疏导办法，只有这样才会让我们的康复训练得以顺利进行。