苗传云

一：学生基本情况

 姓名：李**    性别：男    年龄：6岁    

残疾类型：智障  语言障碍类型： 语言发育迟缓

二：学生语言水平初评情况：

1、呼吸、构音器官正常。

2、字母发音方面：①单元音能正确发单元音a o e i u ü

②声母发音方面：t n q x zh ch sh z c s不能正确发音，能模仿发四声

3、仿说单音节词：能放说单音节

4、仿说双音节词：能仿说双音节之叠音。非叠音的双音节词不能仿说。

5、理解：有一定的理解能力

6、表达：能表达简单的需求

三、初评情况分析与训练策略

    李**语言方面存在的主要问题是由于构音器官运动不灵活，而导致字母的发音部位方法不正确，造成语言表达不清晰。由于说词能力处在单音节阶段，所以其语言表达能力水平较低。

在语言训练中，一方面要加强构音器官运动训练提高构音器官灵活性，通过对个别字母的发音矫正，提高其语言表达的清晰度。另一方面要加强理解与表达的结合训练，使其语言表达水平由单音节向双音节、三音节过渡。

四、制定实施训练计划（长期目标及短期目标）

1、提高李**构音器官的灵活性。

①、能完成构音器官运动操

口部活动：张口闭口、下颌运动  20次/项

②、能完成构音器官运动操

唇部活动：撅、咧嘴 20次/项

③、能完成构音器官运动操

舌部活动：伸舌、翘舌 20次/项

2、加强声母发音矫正训练。

①、声母n 及其声韵组合：拿奶奶 牛 女孩 男孩 你好

②、声母l 及其声韵组合：喇叭 老师 长颈鹿 狼 萝卜 脸

③、声母zh ch及其声韵组合：猪 手指 吃饭 叉子 炒菜 早晨

3、加强双音节词的发音训练（非叠音），提高理解能力。

双音节训练词表：

4、加强三音节词的发音训练，提高表达能力。

三音节训练词表：

五、训练效果反馈

经过本学期的训练，李**在语言方面，从刚开始只能发单音，到现在已经能较好的说三音节词了，这是孩子在本学期语言沟通方面最大的一个语言跨越。在发音清晰度方面，通过对部分声母及其声韵组合的正音，使这部分音节的发音更清晰了。在语言表达方面，能见到老师问“老师好!”,比训练前更喜欢说话了。