文文，一个胆小、内向的孩子，从他父母带他来学校报名的那一刻，他的眼神中所透露出的恐慌与退缩，让我的心中不免多了一份心疼，虽然智力发育上有一点迟缓，但他的行为中却有着同等情况下的孩子所没有的胆怯与退缩。

今天，是我带他训练的第一天，为了取得他人信任，他一来到训练室，我就先和他做游戏，但他的防御心理很强，游戏中不是很大胆，伸手取物时一点一点的靠近，但能够配合，我发现他很想玩，于是我就说：“我们一起做，比一比，看谁能够最先抢到”，他点头，我说：“游戏开始”，这一次他伸手的速度快了，同时，他的心理也慢慢地放松了，当他完全放松下来的时候，我说：“换一个游戏吧”，他点头表现同意，并且帮我一起收拾东西。

我想，不管是正常孩子还是特殊孩子，建立正常的信任是非常重要的，信任是让孩子不再害怕的基础，当训练结束的时候，他已经完全没有了紧张感，并且能够主动跟我讲一些事情，虽然我听不太懂，但我关注的眼神给了他充分的信任与理解，他开心地笑着，讲着，下课了也不愿离开。

面对文文那一双充满信任的眼睛，我只想对他说：孩子，别怕，上帝关上一扇门，就一定会打开一扇窗，相信自己，一定会有一个美好的明天！

借助满足需求，提高学生的表达欲望

今天，我带文文来到训练室后，就把万能积木放在桌子上，他看到后很好奇，就一直问我是什么，我说：“等等再玩”，然后和他一起做呼气训练，但他的注意力仍停在积木盒上，我看到这里，就指着积木盒问他想玩？他点点头，我说：“好”，然后指着盒子上的拼图问：“这是什么？”他看了看做出了开车的动作，嘴里还发出“嘀嘀”的声音，我说：“这样不行，你要说‘汽车’才可以玩。”他看了看我又看了看积木，把头低下，在嗓子眼里发出了很小很小声音的“汽车”两个字，我见他能配合了，就说：“好，很好，可是我没有听清，再大点声音！”听我这么说，刚抬起的头又低下去了，又说了一声“汽车”，我让自己离他远了一点，“再来一次”，这一次，他的头稍微低了一点，我清楚地听到了“汽车”这个词，“好，说得非常好，现在我们开始玩积木，你喜欢吗？”他点头，我说：“要说‘喜欢’”，他又把头低下去了，像刚才一样，发出了很小的声音，在我一再鼓励下，较清晰地发出了‘喜欢’的音，我大声说：“你真棒”，然后就把积木给了他，他满足地笑着打开积木盒玩了起来。

通过今天的训练，我觉得对行为上存在严重不足的孩子，需要提供环境支持，创造宽松的氛围，适当满足孩子的需求，在孩子自由宽松、自我感觉良好的时候进行适时引导，就一定会收到预期的效果。

在游戏中促进孩子说话的动机

今天带文文来到训练室，他的情绪不是很高，看到这种情况，我没有急于对他进行训练，而是采取了“融进去，跳出来”的策略，我对他说我们先来玩一会游戏，于是我拿出积木与他一起玩，边玩边大声说话，开始他的声音很小，只是在嗓子眼里，当我拿来起一块小白兔的积木对他大声说：“小白兔！”他竟然将前几天教他的儿歌大声地说出来了：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！”这一次的声音不再只是在嗓子眼里，看到这里，我又及时拿起一个小白兔积木对他说“小白兔”，引导着他又说了一遍儿歌。

　　一直以来，在对文文的训练过程中，需要建立起融洽的关系，在自主交往的过程中进行训练，特别是在游戏的过程中，训练的效果才更理想，由此也可以看出喜欢玩游戏是孩子的天性。所以，在训练的过程中，我们可以有效借助游戏来达到训练的目的。