人的一生中，短短几十年，而读书学习则占去了人生的大部分光阴，可见，人的一生，是不断的学习再学习的，在学习阶段中，幼儿时期的教育对个体的影响最大的，可以说，关系到人的一生。“师者之所以传道受业解惑也” ，作为“人类灵魂的工程师”，辛勤工作的“园丁”，必须处处注意自己的一言一行，事事率先垂范，才不会失其本来之意义。为人师表，教师职业道德素质的高低直接关系到幼儿学生的健康成长。幼儿作为祖国的花朵，未来的主人，作为一名幼儿教师，教育工作的责任是极其重大的。
选择幼师，是我的梦想，站在教育的讲台，是我的追求，短短一年多的教育生涯中，让我明白了很多很多，在教育工作中，让我学习到了在书本中学不到的知识。
虽然，站在教育的讲台上，感到工作压力之大，工作之累，讲好每一堂课，并不是一件简单的事，必须课前的备课，课前的设想深思等等。每当累时，想到孩子那天真的笑容以及未来的希望，一切都是值得。
在幼儿园的教育中工作，很多只是看到了表面，对工作者都加以了误解，大多数人都认为，幼儿园的工作是最好做的，每一个人都会做，一般的人都能做得到，做幼儿老师并非难事，只不过是带一下小朋友，没有什么的。但是，我要在这里告诉各位，你们只答对了一半，幼儿的健康成长，背后有老师付出的心血，又谁知呢？人生就像一盘棋，如何才能成为最后的胜利者，下棋第一步，最为关键。
“三岁看八十”可想而知，幼儿教育的重要性。虽然自古以来，也有“万事开头难”的说法，但是作为一名幼儿，在这一个时期中，模仿能力是非常的强，让人望之惊叹，学什么都很容易上手，作为这一个阶段的幼儿来说，天真无忧无虑，在对任意事物之中，都是充满了好奇感，充满了奇思妙想，所以接受能力当然是最强的时期，而身为一名幼儿教师的我们，一言一行都对幼儿的今后发展有着很大的影响，必须先做好自身的模范作用，在与幼儿接触时，注意自身的一言一行，使幼儿有一个好榜样。
如何去带好幼儿一直是我们作为幼儿老师研究与讨论的话题，俗话说：“世界上没有教不会的学生，只有不会教的老师”幼儿作为一个完整的人，需要全方位的发展，作为教师必须抓住幼儿感兴趣的事物，进行设计适合幼儿需要的各类科学游戏活动。
当今的时代，如何不落后于别人，让幼儿更活泼可爱，聪明的幼儿更聪明。学前教育改革的迅猛发展以及人类对科学本身的认识、对人的自身发展的认识提高都对幼儿园的科学教育提出了更高的要求，从重视科学知识本身到以“教育方法比知识更重要”都取得了重大的进步，在教育领域中取得了飞跃性的突破；科学教育的一般目标是发展幼儿的创造性、批判性思维、良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色。如何去激发好奇心？刺激思考？增进儿童学科学的技能和智力？都是值得研究思考。从一年多的教学教育实践中摸索成功经验与失败教训，研究了幼儿科学教育应追求的目标。认为科学教育应突出启蒙性、时代感，让儿童广泛接触科学，强调知识结构、兴趣、能力态度比知识更重要。让幼儿去探索发现，教师要做引导者、鼓动者、支持者、解释者。
只有，建构和理解基本概念；发展自由探索和好问的态度，必须强调学生要经历一些学习体验，逐渐形成积极的、正确的价值观和态度，形成正确的对待自我的价值观和态度、对待他人的价值观和态度、对待科学技术的价值观和态度。
在教育中学习，在教育中探讨，在失败中吸取教训的经验。 让我们一起来看看，专家们是怎么样教育幼儿，是怎么样的去设想每一个细节的问题，指引每一个幼儿进入问题，带动幼儿的智慧：
一 引发学生的探索兴趣。
幼儿天生好奇好问，喜欢用各种感官去探索周围世界。因此最重要的是提供大量直接经验，满足其好奇心，亲身去体验、挖掘答案。
1）、随机性活动：直接观察与从房檐上落下；平台上的出气孔；下雨前小动物的变化；立交桥是怎样长长的；下水道的水哪里去了……
2）、生成性活动：尽量在现象发生的现场进行。如：某幼儿园的幼儿发现教室里有一个光环，教师和幼儿一起找光环从哪里来的，原来是教师手表的反光，从而引出一个系列活动“光与影儿”
3）、预成性活动：根据幼儿生活经验刻意计划的活动。例如：种子发芽、磁铁的吸引力、水中的沉浮、我们的小脚丫、各种各样的工具等。
二 形成探索助力
科学是幼儿每日经验的一部分，每天发生的随机经验对幼儿而言是最自然、最有意义、最具体、最容易了解的，也是最不容易忘怀的。但如果不加以引导，也是会成为过眼烟云，不会产生任何学习效果。例如：春天来了，幼儿发现空中飞着许多柳絮，教师和大家一起玩捉柳絮的游戏，游戏过后引导幼儿思考 “柳絮从那里来的？它到底是什么东西？有那些好处？有什么不好？怎样避免让它破坏环境等等一系列的假设，开起幼儿的脑力智慧。
三 让其满足探索需要
物质材料也是儿童学科学的环境要素之一。它指的是由教师设计和提供给儿童的操作材料和制作材料。
学前儿童学科学是通过和物质材料的相互作用过程，也就是操作过程进行的。无论是集体的正规性科学活动，还是儿童自由选择的非正规性科学活动，无论是科学探索和发现活动，还是科技制作活动，都离不开物质材料的提供。儿童科学经验的获得，有赖于物质材料的提供。如果没有可供儿童直接操作的物质材料，只是单纯地听教师的讲解或演示，儿童就不可能获取相关的科学经验，而只会在头脑中留下一些模糊的记忆。如果提供的物质材料很少、很简单，儿童也不可能获得丰富的科学经验。比如，我们要让儿童感知树叶的多种多样，就要带领儿童采集、感知、观察各种各样的树叶：各种颜色、各种形状、各种大小、各种气味……儿童在感知这些树叶的过程中，就能获取丰富而具体的科学经验。这是看树叶的图画或听教师讲所不能比拟的。
四 适当提出挑战——激发探索动机
教师在必要的时候以提问的方式间接地引导幼儿，敏锐低激发幼儿的探索欲望。注意让幼儿带着问题去探索，并且发散性问题与聚合性问题并重。
1、发散性问题鼓励幼儿从不同角度、不同方向探索。能引出不同答案，而这些答案都是可以接受的 例如：教师准备一堆锁 与钥匙，并随着幼儿的探索进程提出不同问题：
1)启发发现与探索：锁和钥匙共有多少？有什么特征？
2)促进推理与思考：怎样快速配对打开？
3)引发预测：按大小分开怎么样？
4)重新唤起兴趣：这里还有一些钥匙也能开这些锁，怎样快速配对？(比相同)
5)鼓励创造思考：如果生活中没有锁和钥匙会怎样？你能发明什么样的锁？
6)引导幼儿抒发感想，体验探索的快乐：今天的实验你开心吗？为什么？
2、聚合性问题：只能向一个方向思考，它与开放性问题具有同等重要的价值。还以上一例为例。
1)引起注意力：锁一样大吗？钥匙呢？
2)帮助幼儿条理：你先做了什么？结果呢？又做了什么？为什么要改变做法？
3)帮幼儿理解事物全貌：你与别人的方法一样吗？可以有几种方法？
等等一系列的问题。这些都需要老师课前准备好。
教师的问题对于培养幼儿的科学能力很重要，同时也提供给幼儿良好的示范——对任何想象提出疑问。还有很多可以作为随机经验的内容：“垃圾到哪里去了？什么东西在冒烟？”等等。教师要抓住机会，运用一些问题让幼儿推理、思考，关注周围世界。
总的来说，要想成为一名优秀的幼儿教师，必须课前备好课，多与幼儿交流，作幼儿的知心老师，运用科学的授课方式，开启幼儿的智慧之窗！我也将以此为目标，不断的学习，为祖国的花朵能够开得更加绚丽多彩而不懈努力。
