【摘要】教学的意识不在传授知识的多少，而在于激励、唤醒、谷物中重度智障学生的学习动机和潜力。结合我的实际教学情况，下面我将谈一谈在低年级中重度智障数学教学中激发学生学习兴趣，提高学生语言表达能力。

【关键字】  低年级中重度智障学生   学习数学的兴趣

提高学生语言表达能力

数学教学因其高度的抽象性和概括性而难于被中重度智障学生所接受。学生的学习兴趣不高导致课堂的教学效果不佳，甚至产生厌学的情绪。因此，激发中重度智障学生学习数学的兴趣，一直是我们长期探索的问题。为此，我在中重度智障数学教学中常是培养学生的语言表达能力，让中重度智障学生从小就能把注意力放在如何理解数学的题意上，最大限度的发挥学生的身心潜能，提高学生的语言表达能力。

教学的意识不在传授知识的多少，而在于激励、唤醒、谷物中重度智障学生的学习动机和潜力。低年级中重度智障数学教学要根据之掌声的年龄特征、知识、规律的因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情景，让中重度智障学生能身临其境感受指数学知识的魅力。中重度智障学生的生活范围狭小，我们要从中重度智障学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，创设生动、有趣、新颖、别致的情境，使中重度智障学生在实景、实物、实事、实情中产生疑问，提高学习的欲望，激发他们的语言表达能力。

结合我的实际教学情况，下面我将谈一谈在低年级中重度智障数学教学中激发学生学习兴趣，提高学生语言表达能力的两点：

一、在数学直观教学中提高低年级中重度智障学生学习的思维能力，促进学生的语言发展

中重度智障学生认识事物主要靠直观形象思维，新课程改革下的生活化数学教学课堂就是一种直观的教法：让学生懂得一些数学知识，学会一些简单的计算。但由于谈们的语言表达受限。使他们的思维理解能力达不到更高的要求。因此对数学的应用能力及相关信息的学习都受到了影响。所以，我在课堂教学中充分调动学生的学习欲望，让学生能主动、大胆的说出自己的想法，展示出自己，从而提高中重度智障学生身心各个方面的发展：例如：我在教授低年级中重度智障学生学习1-10的数字点数时，就从学生本身对实物—车，水果等学生感兴趣的教具入手，让学生首先从感观上喜欢数学课堂，然后再放慢步骤，使学生从生活实景中得到知识。例：在点数5的教学课堂中，我选择了小老虎玩具作为课堂的教具，并出示5种形态各异的老虎图案，同时引用“数字歌”引导学生“12345、上山打老虎，老虎没打到，大到小松鼠……”这样使学生在点数时较轻松地完成了教学任务，而且还习得了儿歌，认识了动物，学会了老虎的叫声，掌握了松鼠尾巴的特点。因此，学生喜欢了课堂，也掌握了教学内容，更促进了学生的语言发展，同时也使学生从生活适应能力方面有了很大的。

二、创设鼓励表达数学语言的课堂氛围

    在数学教学中，培养好中重度智障学生理解语言文字的意思，复述数学题目也是非常重要的。但这种枯燥的重复课堂语言需要教师不断的变化鼓励方式，从而促进中重度智障学生积极的参与课堂活动。例如在数学应用教学中，我首先利用学生的名字命题，联系生活实际，拿出食品让学生集中注意力，关注自己的的食品，提高他们的理解能力，更加教育了学生学会保护自己的物品。然而中重度智障学生语言表达能力差，且易受情感与环境因素的影响，有的学生因胆小而不敢讲，有的学生因怕出错而不愿讲。这样就需要我们教师创设鼓励的方法调动课堂气氛提高学生语言表达。例：我们班的李小小同学，她是唐氏综合症的智障患儿，她的语言仅限于3个字的词语。且见到生人不愿开口，新的环境下不敢开口。但她是一个喜欢舞蹈的孩子，听到欢快的音乐声她都会不自觉的舞动起来。因此，我每一次课前都放上一段音乐，来调动学生的积极性。在课上如果她能完整清楚的复述题目或主动的回答出老师的问题了，我还会及时的教她一个舞蹈动作。这样一来二取得教学与活动，使李小小的数学成绩明显的进步了，而且现在可以与来校参观的叔叔阿姨主动地问好交流了。我们创设鼓励课堂会使中重度智障学生表达声音小的变成大胆回答问题的学生。哪怕是学生说错了，教师也要有热情的态度送给她、鼓励她。在这种和谐的环境下，中重度智障学生的语言表达会更进一步，学习的积极性也会被调动起来。从而发展出中重度智障学生的身心潜能。

    心理学研究表明：“当学生学习的内容与学生熟悉的生活环境越接近，学生接纳知识的程度就越高。”因此，对中重度智障学生学习数学知识这一任重而道远的课题研究，我们要将教学的艺术传递下去，让断翼的翅膀在“生活”的天空中再次展翅，让中重度智障学生在习得数学知识的同时，播种下对学习只是渴望的种子。常言道:一份耕耘一分收获“只要我们撒向学生心田的是爱的种子，只要我们真诚的用心去观察，去了解，去影响学生。那么，即使在中重度智障儿童这块并不肥沃的心田里，也会结出甜美的果实。