——改善学生情绪的成功案例

徐延花

通通是个智障孩子，他运动能力很差，身体的协调能力差，触觉防御过度，怕高。由于自身存在的这些缺陷，导致他对感觉统合训练产生了极大的恐惧心理，惧怕走平衡台、惧怕踩触觉板等等，常用哭闹来表达不想参与训练的愿望。

为了提高通通参与训练的兴趣，让通通能够快乐的活动起来。我在训练中引入了同伴的参照，让通通在和同伴一起训练的过程中，减少恐惧心理，逐渐接受了感觉统合训练。训练中，我有目的地安排通通和一个叫欣欣的小女孩一起做游戏。这个小女孩性格比较开朗，有较好的交往能力，能够和同伴建立良好的合作关系。她的这些优点对通通起到了一个很好的带动作用。

通过近两个月的时间两个人共同训练，通通的恐惧心理有了明显的改善，每次到感统室时，不再哭闹了，他还能够和欣欣一起走平衡台、踩触觉板了。为了调动这两个孩子的训练积极性，我在做游戏的过程中引入了竞争机制，让他们俩进行比赛。因为欣欣参与游戏的主动性比较强，我就会先让她来，然后，用鼓励的口吻对欣欣说：“欣欣真棒！欣欣做的真好！”这样的话，也带动起通通的积极性，他看到他的同伴受到表扬了，也产生了想试一试的想法，这时，我适时引导：“通通试试好不好？”通过这样相互参照、比较的训练模式，通通能够主动地说：“我也要xxx。”当完成了一个训练项目时，他还会主动说：“我也很棒！”

这就是同伴的参照作用对通通的影响。其实，同伴的作用，比老师的作用要大的多。因为孩子在游戏的过程中，他们往往对参与游戏的同龄小伙伴，关注较多，并且也会把同伴当成自己的榜样，而老师做为游戏的指导者，是游离在孩子活动之外的，往往是与孩子的游戏活动有一定距离。因此，发展孩子的各项能力，都离不开孩子主动参与的意识，只有孩子有了参与活动的主观能动性，他们才会体验到活动的乐趣，才会从中获得对自己有益的东西。在训练孩子的时候，不妨让孩子在同伴中获得参照，利用同伴间的相互交流和参照，他们往往会获得更快的成长。