【入学第三天】

1．让他粘上了我！

正常的小孩子最喜欢老师摸摸他的头，拍拍他的肩了，可贝贝不同，他惧怕人靠近。下课了，我看到他不敢下座位，就故意轻轻走过他身边，很自然的发出不同的指令，例如：“贝贝，帮苏老师拿块抹布来呀！这里有点脏”。“贝贝，前面的本歪了，帮忙摆正吧”。……，不管贝贝能否听得懂，我只是想让他感觉到苏老师很信任他，喜欢找他帮忙，而且帮对了忙，可以得到苏老师的表扬。时间久了，贝贝为了博得老师的称赞，有时还会故意走到我的面前晃悠，引起我的注意，希望我分配给他任务呢！

2．举班牌的小男孩

发现他不爱排队，在人多的地方表现出恐惧，为了让贝贝顺利渡过这个可怕的“多人”时期，我找他专门负责举班牌。

第一次把班牌交给贝贝，我什么要求也没有提，简单的说：举着他，走在队伍最前面！孩子高兴的接过去，举着班牌跑到了队伍的最前面。

中午，就听到贝贝的妈妈询问：苏老师的全名是不是苏会连？我满腹疑惑的回答：没错！有什么事情吗？妈妈欣喜的说：贝贝中午在家躺在床上自言自语，说我要做苏会连！这是为什么呢？

只有我自己知道，让贝贝做举班牌的小伙子成功了！通过此事使贝贝和我之间的关系迅速发生了变化。他喜欢上我了！

连续让贝贝举了4次班牌了，我决定还得在班牌上做文章，干预贝贝的发展。

第5次时，我故意把班牌放在了办公室，假装忘了拿过来，当贝贝用大眼睛向我索问：班牌哪去了？我其实已经从孩子手指向的位置，眼睛里的大问号，明白贝贝想问我班牌在哪？利用贝贝对举班牌的热衷，我想得训练一下贝贝的表达，于是，我连忙摇头：怎么了，贝贝？

孩子见我不明白，急了，拉着我非要往放班牌的地方走，我定住自己的脚步，逼迫到：贝贝告诉苏老师想找什么，我就跟你过去！

另我欣喜，我终于第一次听到贝贝说话了，尽快口齿不清，而且无法确定贝贝说的是什么？但从他迸出的2个字我猜想大概是：班牌。

这可是贝贝第一次对我说话呀，一定要给他最大的鼓励，让他感觉到语言有很大的作用，于是，我装作恍然明白的样子，说到：哎呦，都怪苏老师今天忘了把班牌带回来了，我忘在办公室的桌子上了，能帮着拿来吗？

贝贝见他的话我明白了，起先非常高兴，后来听说想让他去办公室，他退却了……

“找个小朋友帮你吧？”，贝贝不理我，我想可能是贝贝不懂什么叫做帮，因为班牌是他最想举的东西，怎么可能又对我不理不睬呢！

“就是让你和×××一块去拿，好吗？”，贝贝笑了，点头！

“同意的话，就说声：好吧！”，从贝贝的口中又听到了一个清清楚楚的字：“好！”

真激动，贝贝今天已经开始说话了。我想贝贝一定能感觉到语言表达的乐趣了，因为苏老师对他的表扬和肯定比什么都重要。　　象贝贝这种孩子更需要得到老师的认可，读懂了孩子的快乐，才会走进贝贝的世界。

【入学第二周】

1．闹情绪了！

孩子虽然没有任何语言的表达，但从他的手势和不断增加用手拉扯我的次数，我感觉到了贝贝对我的信任和依恋，因为上数学课时，我不时感觉到有双大眼睛观察着我，渴望着我关注他。每每看到他的眼神撇过来，我一定让他感觉到苏老师喜欢他，爱跟他笑，不把他当作和别人不一样的小男孩。

接连几天的随堂书写时，贝贝跟以前有点不一样了。他非常乐意在课堂上写老师留的作业，我想是他感觉写比说更容易，而且，每到需要写字的时候，他就非常激动、热情，非要听到苏老师说：“贝贝是第一个写完的！”才肯平静下来，否则他会带着情绪不再认真听讲了，有时还会随便下座位喝水，摸小朋友的东西，影响其他人上课。这真是个难题！怎么办呢？

要想引导贝贝就得先控制贝贝的情绪，控制他的情绪就需要理解贝贝，为什么他要闹情绪？

目前，贝贝已经基本上接受了我，他想得到我的表扬！如果不是第一了，可能贝贝就觉得老师不喜欢他了。但其他的孩子也需要这样的鼓励呀！贝贝的表现没有错，其他孩子的需要也是正常的，问题就出在老师自己，应该从自己身上多找问题！利用孩子们的积极心态，何不多给他们些“桂冠”呢！

于是，课上需要写字时，我变了个花样，不说第几了，也不排先后了。要让每个孩子在书写时，找到自己的优势，得到关注。我改成这样评价：

你的字好漂亮呀！

你写字的姿势真标准！

你坐得真直！

握笔不错！

桌面上真整洁！

你写得好快呀！

……

即使有的孩子在很多方便都需要很大的提高，根本无法进行表扬，我也挖空心思的找他的优点，我理解他们更渴望老师的鼓励和表扬。

这时可以送上这样的话：

你写得这个8比那个8好看！

恩！这个6下半部分更圆了！

如果你能这样握笔就更好了！

……

不只是自闭症的儿童，我们其他的孩子也需要关注，在处理教育贝贝及其他孩子的时候，我每次都优先想到贝贝的感觉，以贝贝为焦点去思考其他学生的感受，因为贝贝非常容易受到刺激，而其他孩子也需要引导，处理好对每个孩子的关注程度和关注内容，才会让自己的课堂组织更有效。

2．让他感受到开口说话的乐趣　　让贝贝开口真不容易！在正确认识孤独症儿童的语言障碍原因及特点之后，我了解到诱导贝贝开口说话要从培养他们对语言这一“东西”的兴趣入手，让他感觉到“说话”是很有意义的，让他感觉到满足和愉快感，任何强迫性做法都只会使他们对“说话”望而生畏，与老师或家长的想法恰恰相反。

    在与贝贝的接触中，我尽量让他感觉到老师很喜欢他，在鼓励贝贝开口说话时，我尽量做到以下几点：
　  （1）与他交谈时，一定不要让孩子仰着头或低着头跟自己说话，这样无形当中会拉远贝贝与我之间的距离，感觉疏远不利于交流。所以，每次我都是蹲下来或弯下腰与贝贝交谈，尽量让贝贝看到自己的眼睛。

（2）与贝贝交谈时，语速要放慢，有重有轻，简单，完整。一般说5个字左右的句子，绝对不超过10个字的句子。

（3）观察贝贝对谈话的内容是否感兴趣。尤其是要贝贝完成老师要求的任务时，要思考孩子能否理解老师的话，如果不懂换个说法要解释清楚。

（4）．在交流时，要审慎的对贝贝的想法做出判断，并刺激他利用多种方式与老师交流。在课间活动时，我很自然的给他创造与老师与同学的交流机会。

总之，训练孤独症儿童的语言，需要大量地利用其它活动及日常生活的场合进行训练。注意不断提醒，不断地泛化复杂性的语言。

3．玩找朋友的游戏，

开学已将近2周，孩子们也认识了不少新朋友，有的还找到了自己的好伙伴。可是贝贝确连一个朋友也没有，整天都是围着老师转。还要找机会让贝贝感受到与大家一起玩乐趣多多。

　　“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，我们都是好朋友……”

     大家围成一个圈，做起了找朋友的游戏，孩子们投入的跳呀，拍手，唱歌，我也好象回到了童年一样快乐的和孩子们跳起来……

    贝贝害怕极了，我感觉孩子以前可能没有机会参加这么多小朋友一起玩的游戏吧！他不鼓掌，没有笑容，呆呆的站在那里，好可怜。趁机会，我小声和旁边的孩子商量：“你想认识贝贝吗？去鼓励鼓励贝贝吧！”，孩子的力量是伟大的，当我旁边的××边跳边唱的跑到贝贝面前时，贝贝更加惊呆了。好在这位要和贝贝交朋友的孩子一点也没有退缩的意思，他见贝贝一动不动的站着，便拿自己的手拉着贝贝的手一起拍了起来，边拍还一边大声的唱歌：“敬个礼，握握手，我们都是好朋友，再见！”

    孩子的热情让贝贝感觉很舒服，在这位同学的帮助下，贝贝已经会拍手，敬礼，握手了，当贝贝感觉做这些动作不困难了，也快乐的容入到游戏中来，只不过，他的动作难看极了，可是，孩子们才不管这些，他们高兴还来不及呢！谁还管谁做得怎么样，大家都盼望着有人找自己做朋友，能在圈中骄傲的跑起来呢！

很多社交方面的知识在个别训练中无法教给孩子，而游戏可以渗透在训练中,通过游戏把诱发了孩子的社交沟通能力,提高孩子的专注力。贝贝开始时还对身体接触表现出不安的反应，甚至抗拒。而在游戏的欢快气氛下很快就接受了对方的接触，提高了亲近的程度。在这个找朋友的集体游戏中又可以让贝贝在内的每个孩子学会了轮侯等待，遵从规则，与人开心地交往，增加孩子与人合作的机会。
    后来我发现贝贝在跟孩子玩类似的游戏时，开始慢慢的接受大家，只要他不觉得做动作很难，就能很快的容入进去，这个现象说明贝贝完全可以玩更多的游戏，更多的参与我们的生活游戏当中来，所以可以说明孩子在玩乐中学会他一些不知道的东西，而且还带来一系列好的反应，情绪问题也随之减少，孩子们都很开心。何乐不为呢？
    另外做类似的游戏可以增强情感沟通。孩子一般不知道怎样跟随别人沟通，不知道怎样表达自己的喜怒哀乐，而在游戏中却又绝对是成对比的，孩子只要参与到游戏当中去时，虽然不知道怎样表达自己的情感，但也模仿别人观察别人从中学会一些孩子所需要的东西。如他知道该以如何的方式与别人表示友好，正是因为游戏营造了这样气氛而引发他自行与别人沟通，也让其从中体会到与人交往的乐趣。
    综上所述，我觉得学做游戏，参与游戏对自闭症儿童来说是一项很重要的课程。

【入学第三周】

1．如何训练自闭症孩子的共同注意力？

注意力可分为独自注意和共同注意。自闭症孩子的对自己喜爱的物品、事物非常感兴趣，注意力非常集中，他们的独自注意力很好；但在在“一对一”或“一对多”的对话交流中贝贝经常看人不到2秒，甚至难得看上一眼，说明贝贝的共同注意力比较差。
     共同注意力又可分为短暂专注及持久专注。而贝贝的短暂专注极好，而持久专注的时间是在不断延长的，这是一个可喜的发现。但偶尔贝贝会出现东张西望，自言自语的情况。

我是这样对贝贝进行干预的，
    1. 见到贝贝“东张西望”时，利用击掌，用手指，在需要孩子们关注的物品上用手自然的画圈等身体语言提醒。如果无效时，使用夸张动作伴随拟声词、拟态词、有节奏的声音等吸引其注意。如果效果不佳，我会轻轻的走到贝贝身边停留几秒钟，一边讲课，一边观察另贝贝东张西望的原因，尽量在其他孩子不察觉的情况下，为贝贝排除干扰，如果，查不到原因，我就会用手轻轻的摆正贝贝的头，示意他看着苏老师。

2．一般情况下，在课上感到知识比较枯燥、难懂时，或者在听得非常入迷时，贝贝会偶尔自言自语。处理第一种情况需要我尽快改变教学方式。第二种情况就需要引导贝贝改变，可以用手放在嘴前，做“悄悄的不出声”状，而且目光一定要漏出谴责的意思，一般不需要用语言的提醒。

【入学第四周】……

与孩子们摸爬滚打整天混在一起，在劳累的同时也很欣慰，不仅贝贝，而且其他同学也在不同程度上有了进步。正是贝贝促使我更加关注每一个孩子，学会了从孩子的角度思考问题，也引导全班的孩子们能正确的对待大眼睛贝贝的怪异行为表示理解，在老师的影响下，愿意与贝贝沟通，并没有把贝贝抛弃。我们每一个人都喜欢这个温暖，和谐的大家庭。

这只是一个良好的开端，为我们以后的继续研究奠定了基础。我会更加努力的，而且，我感觉到，对贝贝的干预与教育需要不断的变化方式，贝贝的进步也证明我们的方法对了，怎样使贝贝尽快和每一个孩子都能正常的交流是我下一步要研究的重点，希望各位老师能指导。

【思考与疑问】

1．怎样让贝贝乐意与同学交流？

贝贝只是刚开口，已经不容易了。为了让他尽快的投入到我们的学习过程中，参与我们的活动，能与大家交流。我能利用什么机会让他与大家沟通呢？

另外“注意力短暂”，“回避目光接触”，“自言自语”，这些都是自闭症孩子的特征表现，但从另一个角度来说，是孩子没有建立基本的配合意识，配合能力较弱。怎样训练贝贝先与老师配合呢？

2．如何引导其他正常的孩子帮助贝贝？

有位小朋友在家中与父母聊天时说道：我的同桌叫贝贝，他理也不理我，也不和我说话……，

说明孩子们已经注意到了贝贝的特殊，一定要引导其他小朋友也加入到对贝贝的帮助中来。如何引导呢？怎样对其他小朋友说清楚呢？

3．如果贝贝不抵触在普通学校与大家一起上学，固然是个良好的开端，但的确给老师们带来很多困难。建议能否普及一种简易方便适用的教师辅导手册或开通个官方论坛，以指导随班就读辅导老师的工作。

【后记】

    

贝贝的路还很漫长，我所做的只能是一个小小的铺垫，希望社会上各界为象贝贝一样需要关注的孩子们奉献一份爱心，贡献一份力量。

“孤山独秀，绝非梦中风景”

“万水千川，都有社会关怀”。