叶圣陶老先生说过：“教师当然需教，但尤宜致力于导。导是高级的导。”几年的工作经验告诉我：教师不只是要会教书，而且要会育人，教导学生学会学习，学会做人。一直以来我都在研究德育在教学中的关系。随着社会的不断发展，学生也形成了不同的群体，作为教师必须认清这一点，并努力做好特殊群体的德育工作。

一、离异家庭、单亲家庭的学生

人类智力的发育是遗传和环境相互作用的结果。遗传素质决定个人的神经系统的完整性与潜能等基本条件，而环境因素则是智力发育的外部条件。一般情况下，环境条件比遗传因素更为重要。据一些学者报道，在低劣环境中长大的儿童容易发生入学困难及行为问题或智力迟缓。而不完整家庭对孩子来说是最低劣的环境了，对孩子的智力发育严重不利。近十年来，我国的离婚率逐年增高，离婚已经逐渐成为一种普遍的社会现象。不管是城市还是农村，离婚作为生活中的一个重大事件，对家庭成员的心理和行为有着很大的影响，尤其是这个家庭中的弱势群体——孩子（他们是无辜者)。

在不完整的家庭中成长，这些学生会比别的同龄人艰难一些。例如在情感方面，他们总觉得是父母无情地把他们抛弃了，自己不再像幸福家庭中的孩子那样，拥有别人无法替代的父爱和母爱，有时候，他们会感到自卑。

在法国、德国、比利时等西方国家，离异家庭的孩子出现问题的越来越多，主要表现出抑郁、孤僻、自闭等心理特征和不专注学业、打架斗殴、甚至有暴力倾向等行为特点。

而面对这一切，作为教师，除了痛心以外，必须保持冷静的头脑，针对各个不同的家庭背景，制定不同的教育方案，多与家长联系，尽量做通家长的思想工作，当然，老师的努力不容易使这些家庭破镜重圆，但我们可以通过自己的努力争取家长的支持，在老师的努力下尽量还学生一个健康成长的环境，帮助这些学生驱除阴影，能与其他学生一样享受童年的乐趣。

平时对这类学生的关心要悄无声息，在无形中表达老师对他的爱护，让他感觉班集体的温暖，过于表露反而会激起他的反感。

对这类学生的教育是长期的，甚至会有阻力(因为家庭的原因这些家长本身就对生活失去了信心，更管不到孩子了)。在这种情况下，老师往往要扮演“父母”的角色，所以教师本身就必须有很高的师德水平，还要有足够的耐心。

二、父母在外地打工的学生

我以前总以为：不管在农村还是在城市，教与导的关系应并驾齐驱，相互影响，相互促进，相辅相成。但事实上我们农村教师要把教书育人的工作做好，仅仅把精力分配为50%的教和50%的导是远远不够的。面对父母离异我们要付出100%的精力来教和100%的精力来导，对于有些家庭完整但家长整年，整月不在家的学生，我们同样要付出200%的爱心。

我在城市里上了三年学，一直工作在一所农村小学。我不断证实了一个现象，由于城市化进程的加快，这里的许多学生家长都离开家乡，远赴外地打工，把孩子丢给年迈的爷爷奶奶、外公外婆。而这些老者能担负起这个责任吗？尤其是在农村，形势更加紧迫。然而这已经成为了一种普遍的社会现象。然而这种现象给我们的教育带来了极大的负面影响。

我一直任教的是三年级，学生在这个年龄段是最需要家长的关心，虽然爷爷、奶奶们能够照顾好这些学生的衣食起居，对与关系孩子成长的学习方面他们往往无从问津，在加上对孙子的宠爱，导致了学生的彻底放纵，这就是人们常说的“隔代教育危机”。

面对这种问题，老师不像教育离异家庭学生那样容易进入学生心灵深处。他们心中没有阴影，反而认为自己很自由，老师的循循善诱似乎也不起作用。要想转变这类学生，老师必须从做通两代“家长”的工作入手，打通远在他乡的父母与爷爷、奶奶们以及老师的沟通渠道。对于学生的问题，应及时取得三方联系，并统一认识，明确处理方案。对其多采取鼓励措施，这种关心可以明显表现出来，让他明确地知道老师和同学们都很关心他，为他好。

三、特别调皮的学生

这里我还要说一说那些不容易接受老师教育，喜欢捣蛋的学生。

我们学校有一名出名的学生潘宇，教过他的老师体会、了解都很深。他的父母对他管教可以说很严，但这个孩子就是改不了，为此，他的父母感到非常头疼。

他做错了事、说错了话，从不服管教。如果哪位同学不小心碰到了他，谁就如捅了马蜂窝，轻者举起你的铅笔盒或书包猛扔到地上，重者就尝到他疯狂追打的滋味。老师批评他，他别楞身子，歪着脑袋，瞪着眼睛，一副无所谓的样子。不过接班半年多，他这种牛脾气改多了，就这一点转变，老师不知要跟他谈过多少话，付出多少劳动，伤过多少脑筋。

有一天下午上第一节课的铃声响了，一位女同学从他身边走过，不小心把他的书包碰到了地上，并顺手捡起来放到了他的桌上，还道了歉。只见他站起身，拿起这位女生的铅笔盒扔到了地上，看到老师来了，他气呼呼地回到了自己的座位上，此时我压住火，装作什么也没看见，这时一个学生走进教室，看到躺在地上的铅笔盒弯腰刚要捡，被我拦住了。我说：“谁也不要捡，谁扔的由谁来捡，然后再说对与错。”潘宇看着我不作声，嘴里嘟囔着，身子像钉子一样钉在座位上一动不动。此时这位女生怕耽误大家上课，伸手就去拣，又被我拒绝了。我不紧不慢地说：“咱们这节语文课改上讨论会。”大家听说不上语文课了，都用愤怒的眼光看着潘宇，有的就说：“潘宇，你就先拣起来吧！”他还是一动不动，但态度有些缓和，眼里的凶光消失了，嘴也不动了，肚子也“瘪”了。我一看，有门，我便以守为攻。我对他说：“人不怕犯错误，就怕坚持错误，有了错误，改正了就是好学生，只有勇于改正错误的人才是真正的男子汉，才是真正的英雄。一个人连自己都战胜不了，还能战胜什么困难吗？我想潘宇心里是装着集体的，他不原做弱者，很愿做一个顶天立地的男子汉，愿做个强者，你说对吗？”这时，潘宇慢慢地走出座位，弯下腰拾起了铅笔盒放到了那个女同学的桌子上。此时，教室里静极了。我对同学们说：“同学们，你们说潘宇的举动是英雄行为还是狗熊举动呢？”大家异口同声的说：“是英雄。”“那好，咱们为英雄鼓掌。”同学们热烈地鼓起掌来。潘宇的脸红了。我对同学们说：“今天潘宇做到这一点真不容易呀，他的这一弯腰需要多么大的勇气呀，他终于战胜了自我，赢得了胜利，期望同学们向他学习。”

通过这件事，我体会到在学生遇到了问题一时想不通，思想在激烈斗争时，我们不要用老眼光看死他，用严厉的话刺激他，强制他去怎么做。这时老师一定要冷静，察言观色，循循善诱，给他考虑的时间，巧妙地给他指出解决问题的办法，让他自己选择，这样才能使学生明辨是非，知道怎样关心和热爱别人。潘宇毕业后每次遇到我，总会说起我当年对他的容忍与教育这是师生情谊，是教育的成功。

四、家庭困难的学生

学生的家庭背景有所不同，这种不同对学生的成长也形成了一定的影响。某些时候在那些家境较好的同学面前，他们会有自卑感，例如：订学生牛奶，我们学校绝大多数学生都订了牛奶，只有少数家境不好的同学没有订，每当牛奶领到教师，同学们蜂拥而上，痛快地吮吸着鲜美的牛奶，那些贫困学生只能走出去……他们只是孩子，看到别人而且是一大部分的同学有得吃，自己没有，其心情是可以理解的。

对于这部分同学，除了在生活上给予可能的帮助外，在学习上更多的应该给予激励。多找他们谈话，希望他认识的到在学校不是比吃穿，而是比学习，成绩好是一种金钱无法买到的财富。在同学面前，要多给这些孩子亲近的机会，无形中让其感受到在老师眼中，不管贫贱，老师都会喜欢。从而树立他们的自信。

五、随班就读的学生

这部分学生尤其特殊，他们在学习能力上比其他同学差。他们的自卑比前几种更难引导，因为在同等条件，同等要求下，他们很难感受到成功的喜悦。无论是激励还是鼓励，都没有明显的效果。因此我们必须制订特殊教育计划并为这些学生建立“随班就读”的档案。给他们设定不同的学习目标，例如：明辨是非的能力，与同学友好相处的能力……采取多种特殊教育形式：以个别辅导，学生帮扶，家长配合为主。制订“随班就读”学生的评价体系，根据预设的计划，定期检查学习情况，并把各阶段的学习情况载入档案。当然，在一系列特殊教育的过程中，我们无论从计划到实施，从方式到评价，最要体现的还是品德。对于他们来说，能使自己尊重自己，从而使别人尊重自己才是最主要的。

固然，这些群体只是少数，但只要他们存在，我们这些身为人师的教育工作者就有义务了解他们、教育他们。

教育实践证明：教师应用符合儿童心理特征的教育伦理做指导，会使教育获得事半功倍的效果。而正确认识到不同群体尤其是特殊群体的特征是达到这个效果的前提。