所謂的角落，亦稱學習區，是指一個有規劃且多樣性的學習環境，幼兒能構在這裡，依自己的興趣、能力和發展階段，有效的且有系統的完成某種學習活動，或達成某一學習目標。

在每個學習角落裡均需放置充份的教具、玩具或事物，讓幼兒自由觀察、取用和學習。角落的設置均有其主要提供的學習經驗與目標，其教材或配合主題的活動，均是以幼兒的生活為出發，符合幼兒的興趣、需求和能力。一般角落的佈置主要包括：娃娃角、益智角、美勞角、積木角、語文角、科學角、音樂角、圖書角等。可依不同的主題活動開發各個角落。

角落的規劃，若重在明晰性和次序性，因為教室是會說話的，幼兒生活的環境裡所呈現的一切事物，甚至連空間安排，都傳達給幼兒某些訊息，所以當每一為幼兒進入關劃好的環境中時，就應能很清楚地瞭解到：

1.當他想做什麼的時候，就知當去哪裡得到需求滿足。
2.他可以盡情發揮，但同時也明白：在這裡我可以做什麼，我不可以做什麼。
3.輪流等待、相互尊重是建立和諧人際關係的基本要素。
4.分享經驗、互通有無是一件非常愉快的事情。

在討論角落教學和學前特殊教育機構的關係時，我們必須先瞭解什麼是特殊教育。特殊教育是和普通教育相對而言。特殊兒童是指那些需要由學校教育當局提供特別的教育計劃和相關服務，才能夠滿足其獨特需求並發揮其潛能的兒童。他們往往是下列某一方面或許多方面明顯的和一般兒童有所不同，包括智力方面、視覺方面、聽覺方面、語言方面、肢體方面、情緒方面、性格及學習方面。

特殊教育即是以各類特殊兒童為對象的一種教育措施，目前是在因應各類特殊兒童的個別差異特性，滿足他們的獨特需要，充分啟發他們的潛能，以實現全民教育機會均等的理想，因此特殊教育的對象，並不一定就是能力較低或身心有障礙，資賦優異或有特殊
學習困難的學生，也能施予特殊教育。但如果沒有個別化的教育方案，也不能算是特殊教育。

而在台灣，我們所通稱的特教機構，都是以服務身心發展有障礙的人為主。所謂的學前特教教構，即是針對0-6歲在發展上有障礙的幼兒為教育對象的機構。由於這些孩子無法經由普通的環境刺激而進步，教師必須設計教學的情境，提供個別化或密集式的學習機會以促進孩子的發展，並為特殊孩子設定教學目標及教學活動。學前特殊教育以功能性課程為主，採統整性教學並重視情境的統整。

台北市心愛兒童發展中心，即是一所學前特殊教育機構，成利七年多以來，即不斷地尋求突破、成長，期使所服務的對象，能發揮最大的潛能。在接觸到一般幼兒園採用的角落教學後，即被那種模式和功能所吸引，希望能引進機構中使用。因為：

1.智能不足兒童的學習效率較為遲緩，不易擷取抽象的概念。因此除了要採個別化的教 學外，更要提供主動學習的機會，面對學習的刺激，學生有意的反應愈多，表示學習動 機愈強，學習成效也愈好。

2.根據皮亞傑的認知發展論，3-6歲的幼兒正處於「運思前期」，必須藉由身體的直接操作和知覺經驗來瞭解事務或解決問題。而學前特殊兒童的心智能力，多處於「感覺動作期」和 「運思前期」階段。

3.角落教學是達成個別化的方式之一。因應學生的成長需求個別差異性，不斷提供新的材料，以引發幼兒學習，重視幼兒學習過程和經驗的持續性、連貫性，達到個別化學習的效果。

目前台北市心愛兒童發展中心，根據場地和學生的需求，提供七個角落：娃娃角、積木角、美勞角、圖書角、音樂角、電腦角、觸覺角，在不同角落有不同功能，以符合中心內孩子的發展需求。

學習角落的功能多樣且良善，但不可諱言的是，台北市心愛兒童發展中心，在日托班實施角落教學之初，也遭遇了一些困難，不僅學生的主動性不足，需花費頗多時間引導帶領；受限於場地使用的問題，一些設備無法擺設；角落的區隔太過開放，學生易受干擾，且會隨意走動；功疼太單純或者太複雜的玩具、課程內容、佈置，較不能引起學生的學習動機、或維持較久的注意力；尤其是不配合單元來佈置、設計內容，較無法找到主題，易受限於角落的教材；教師缺乏角落教學經驗，容易影響學習結果；角落時間不夠（30分鐘），較不易完成一件作品及收拾工作。

雖然在實施的過程之中，遭遇到某些挫折，但對老師而言，何嚐不是一學習呢！將角落時間延長至40分鐘，將過多或與主題無關的物品收納不陳列出來、老師的角色改變（由主導漸變為示範、引導、觀察），在尋求突破及改善的歷程裡，角落也由三個增為七個，孩子機教師們均獲益良多。

而在兩年的教學經驗來看，角落教學確實有它不可思議的功能存在，不僅可使教學方式有多樣變化，並能彌補團體和小組教學的不足，使達到課程種整化、教材生活化、教學活潑化。

尤其是部份時間採混齡和混班的學習方式，不僅更近於人類社會的組織型態，更有助於學生社會化、減捨學習挫敗、增進學習效果以及助長同儕教學的效果。此外，幼兒的學習不僅接觸了自己原班的教師，同時也接受角落老師的指導，更重要的是須動手以求知。