我在教学长度单位《米、厘米》这部分知识时，考虑到学生初次接触，又没有学习过乘数或除数是10的两位数口算。因此教学重点是掌握1米、1厘米的实际长度，使学生建立起单位长度的观念,并掌握它们之间的进率。本节课教学思路如下：
一、 创设情境，引起学生兴趣。
数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣。
新课开始之前，我安排学生测量自己的身高，让学生感到数学知识就在身边。利用生活中的实例导入新课，引起学生的学习兴趣，为学习新知创设了良好的学习氛围。
二、在操作、实践中学习，获得感性认识。
学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展，学生正是通过摆弄客体而获得客体的知识的。凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。而观察、操作、讨论┉┉是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给与学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、试验及观察结果、提出问题并自己寻找答案。
（一）抓住重点，认识"厘米"。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学"厘米"这一概念时，我安排了以下几个环节：
1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识。同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。
2、看一看。观察直尺，直观感知"1厘米"的长度。让学生从直尺上找出"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。
3、画一画。让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。
4、剪一剪。让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。
5、量一量。给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生的实践能力。
6、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
7、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。知道 2厘米里有2个1厘米，进而明确几厘米里有几个长度单位。
总之，在"厘米"概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生获得感性认识，清楚地建立起1厘米的实际长度和空间观念，并学会了测量物体的长度。。
（二）抓住联系，认识"米"。
在教学过程中，我注意抓住知识之间的联系，利用"厘米"学习"米"。
1、找关系。学习了厘米以后，我让学生用手比划出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后让学生把10张10厘米的学具条排成一排，使学生认识：这是100厘米。再让学生从老师提供的学具中找出 和100厘米同样长的尺子。学生会很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，从而引出单位"米"。接着问学生：比较两者，你发现了什么？得出：1米=100厘米的结论。
2、认识1米。让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下：1米有多长，1米有多高，建立"1米"的实际观念。
3、估量。让学生利用刚刚建立的表象，估计一下黑板的长度，培养学生的估测能力，同时对所学的知识进行反馈。
(三)利用比较，深化认识。
让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高级单位，"厘米"是低级单位。测量较长的距离时用"米"做单位，测量较短的距离时用"厘米"做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。
三、让学生全员参与，在合作互动中学习。
现代心理学研究表明，教学中学生同伴间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的意志品质。因此，在教学中，我给学生安排了互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生全程参与，全员参与，有效参与，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。
例如：长度单位"厘米"建立观念时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程的始终。在建立"米"的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就安排学生小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行观察比较，认识"米"与"厘米"的关系；测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培养了学生的协作意识。
四、数学源于生活，用于生活。
1、数学是从普通的人类实践中发展起来的，学生只有充分认识到数学与现实生活的关系才可能产生积极的学习心态。教学过程中，着眼点放在认识与掌握长度单位的实际意义上，让学生清楚单位长度到底多长，加深对它们的认识。
2、估算在日常生活中有着十分广泛的应用，因此，在教学中不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。例如：让学生找生活中的"1厘米、1米"，用手指估量，目测距离等等。让学生在头脑中形成单位长度的表象：两个手指捏一捏大约1厘米；两个手臂伸一伸，大约是1米。另外，每讲授一个长度单位，都教会学生实际测量，培养了学生的实践能力、协作精神和科学的学习态度。
五、练习的设计注重实践性。
这节课安排的练习改变了以往选择、填空、判断的形式，让学生动起来，自己进行实际测量。让学生在实践活动中认识长度单位，并用学到的知识进行实际测量。用一句追问："你测到铅笔长是14厘米，如果说成14米行吗？为什么？"在追问的过程中，让学生明确长度单位的用法，学会选用长度单位。同时，在实践活动中，培养学生互相配合、团结协作的合作意识。
总之，数学教学中始终贯穿学生主体性和活动性的教学思想。让学生从生活实践中主动去探索，主动去发现。让学生逐步建立起数学知识来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培养学生的创造性和探索精神，以及学习的能力。让学生在自主的学习活动中获得认识客观世界的科学方法，真正成为学习的主人，这才是我们教学要达到的目标。
