孤独症儿童存在明显的言语和语言方面的障碍，以致不能在社交场合使用语言，如：他们几乎比正常孩子开始说话较晚，或者说话很少，甚至缄默不语，也不能理解和听一些口头指令，不能正确表达自己想要的东西等等。由于各种语言发育不良，他们常常缺乏社会性模仿，也不能参与到别的孩子的游戏中去，不可能在游戏中扮演角色，随着年龄的增长，他们存在一定的语言能力，但语言的运用能力受到损害，不能主动地与人交谈，或者存在刻板言语或重复言语，以至于他们的言语没有什么意义，别人也听不懂他的意思，在社交中不能与人进行有效的情感交流和沟通。下面是我的一些在日常教学中积累的经验：
一、搜集资料，建立档案
1．自然情况：
姓名： 张某 性别： 女 出生年月： 2000年8月
智商： 75分 入学时间：2005年2月
爱好： 唱歌 、听音乐、看书
2．家庭情况：
父亲：张某某，工人 母亲：于某某，幼儿教师 父母文化程度均很高，重视对孩子的教育与治疗，注重孩子的智力发展。因工作繁忙，父母很少和孩子进行交流和沟通，在孩子身上投入的精力较少，平时由爷爷奶奶看管孩子，爷爷奶奶的文化程度也很高。
3．表现情况：
(1)经常迷恋一件物品。
(2)平时沉默寡言，从不主动与他人交往，从不关心周围发生的事情。
(3)间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复。
(4)喜欢由着自己的性子玩玩具，一不顺心就乱发脾气。
(5)时常会用手指触碰老师和小朋友的身体，用鼻子闻老师和小朋友的衣服、头发。
二、分析原因，确立目标
张某表现出的状况反映了他的身上存在着严重的言语语言障碍，究其原因主要有如下几个方面：
1．认识理解障碍。
张某作为自闭症儿童，理解别人的语言十分困难。当我对他提出要求时，他只会鹦鹉学舌，重复这句话，却很少能做出正确的应答。他无法用常人的语言同我们进行沟通，当他想表达自己的需求或情感时，却不知道该如何开口。
2．交往障碍。
张某同许多自闭症儿童一样，缺乏对新鲜事物的好奇心和兴趣。他对许多人的态度是冷漠的，见到父母也是面无表情。因为他没有掌握与人交往的技能，当他和别人接触时，时常会感到束手无策，久而久之便失去了与人交往的意愿。也许只有沉浸在自己的世界里，他才不会感到紧张和压抑。
3．语言沟通障碍。
张某由于言语障碍不能象正常人那样灵活自如地运用语言，只能通过触觉、嗅觉来表达自己的内心情感及真实感受。他用手指触碰人、用鼻子闻衣物都是想亲近你的表现。
三、制定方案，个别指导
我针对张某在言语上存在的上述特征，并结合他的实际情况对他的语言训练确立了这样的目标：先消除张某的畏惧紧张心理，激发他与人交往的兴趣，再学习理解常用的字、词、句的意思，并帮助他学会运用语言与人进行简单的交流。
1、抓住契机
自闭症儿童的语言障碍是一种的质的、全面的损害。他们对语言的感受和表达能力具有某种程度的障碍，而且不可能随着年龄的增长，出现“追赶性”的发展。因此，孤独症儿童不能借助于言语，从社会、人际关系的交往活动中形成主客体的关系和相应的代名词的概念，无论大人怎么样耐心的教他，也很难正确的掌握代名词的含义和运用，即使能使用几个代名词，那他也只是强性的模仿记忆，而不能完全理解和正确使用他的代名词。所以在教学中我特别注意你、我、他的使用，例如：我问他“你叫什么名字”，我马上说“我叫王丽丽”然后再重复遍“我叫王丽丽”，让他知道他应该说“我叫王丽丽”而不是“你叫王丽丽”，并且在平时说话或回答问题时，也避免少说“你回答”，“你听我说一遍”等等。而是说“王丽丽回答得真好！”、“王丽丽你再听老师说一遍”。这时我就把名称一并带上，让他明白的是在他面前的是老师，使用“你”，自己是王丽丽，“使用我”。让学生明确掌握这些在实际生活中常用的一些代名词。
2、从孩子的兴趣中去寻找
自闭症儿童在其发展过程中会有一个智力活跃期，表现出对某种事物和活动的特殊兴趣和爱好，这是对其进行语言训练的最佳时期。例如：张某曾在一段时间内十分迷恋我的手机。于是我就利用这个机会每当课间休息或空闲时间，他总是自觉地来到办公桌前，拿着手机和他一起聊天。兴趣是最好的老师，我抓住时机，利用手机与他沟通交流，促进他的语言发展。通过交流他学会了许多礼貌用语。又如：张某喜欢听歌，对音乐比较敏感，我对这一情况进行分析，和张某的家长一起商量，制订了“通过儿歌来启发的主动运用语言”。每次音乐课后，我都会给予其充分的肯定，使他体会到成功的喜悦，现在孩子已经能主动在全班同学面前唱歌，有时候还可以搭配简单的舞蹈动作。
可见，在适当的时机和场合下，自闭症儿童也有交流的兴致，善于发现并抓住这样的时机随机地选择语言内容对其进行训练，可以有效地激发自闭症儿童交往的兴趣，从而起到事半功倍的效果。
