浅谈如何激发智障儿童学习兴趣

赵美娜

列夫托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在强调学生主体性发展以及情感教育的新课程改革的今天，智障教育也应该把激发和培养学生的学习兴趣作为重要的教育理念。我们知道，智障学生对周围有意义的事物缺乏兴趣，无好奇心，不善于发现问题，也没有解决问题的积极性和主动性；兴趣范围狭窄、单一，不稳定、不持久。只有把智障学生潜在的学习动机尽可能地调动起来，他们才会主动参与到教学过程中；只有实实在在的参与才有扎扎实实的知识获得。智障学生的学习兴趣不能与生俱来、也不会自发产生，它需要教师在教学中有意识、有目的、有计划地加以激发、培养、发展和保持。

一、合理设计导语，激发学习兴趣。

著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢抓住”。 我们知道，智障学生的注意力集中时间只有3至5分钟。教师走进课堂的第一句话，第一个动作，或是第一个表情，能否吸引学生的注意力将直接影响到学生学习动力的指向性延伸。好的导语就像是物品的包装，最容易吸引人们的眼球。因此课前我们要精心设计好每一堂课的导入，使之灵活多样，为学生喜闻乐见，让孩子们的目光紧紧随着我们转。同时我们也要注意我们精心设计的导语要简短，并且在授课的各个环节都要有导语的参与，使之环环相扣、妙趣横生，让学生的注意力能够始终被牢牢的掌控。例如：在教学《鞋子》一课时，我是这样设计的出示一个大宝物盒，晃一晃盒子，让里面发出声音。接着让学生伸出手来摸一摸里面是什么？学生通过听、摸，再到自己去想去猜，此时的学习热情已经被调动了起来。不久，便兴趣昂然的说出来各种答案。只此一招就激活了学生的思维，从而把课间时的放松心情自然的转入了课堂教学中，使智障学生们尽快的融入学习。教学过程中的各个环节我都精心设计了分导语，用妙趣横生的简洁语言牢牢保持住了学生的学习

二、利用直观教学，激发学习兴趣。

　　智障教育家谢根指出：“智障学生所有的器官，特别是大脑毫无例外地都可以通过训练来巩固和发展。不让各种器官活动，特别是不让整个大脑活动，他们就会丧失反应的能力，就会丧失生命活力，就会萎缩。” 在言语教学中，针对智障学生爱玩、好动的特点，根据教学内容我会适当的安排学生走出教室、走向社会，进入大自然，和小伙伴们一起去观察、去了解、去感知要学习的东西，既开阔视野，又能学到知识，还能提高学生的兴趣；同时充分运用多媒体教学设施，借助直观手段，尽量增加感性材料，让他们看一看、听一听、读一读、摸一摸，利用多种感官进行综合感知。如在教学《哪里变了》的时候，我带领孩子们来到校园里，观察心园里的树叶、小草、小花等都发生了哪些变化。感受现在的风吹在身上是什么感觉。通过亲身的观察体验，孩子们了解了秋天来了，我们周围的植物、天气都发生了哪些变化。再通过课件的展示，孩子们了解了青蛙、蛇、蚂蚁等这些小动物又发生了什么变化。通过这种亲身的实践、体验，以及多媒体知识的补充，孩子的知识丰富了，学习兴趣也提高了。

三、创设生活情境，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，也是促进智力残疾儿童积极思考的前提。在智力残疾儿童的教学中，由于学生不能较长时间的维持注意力，而创设情境恰恰是他们最感兴趣的。真实的创设一种激发学生求知欲，激发学生的学习兴趣的情境在课堂上是非常必要的。皮亚杰的儿童认知发展理论告诉我们：孩子们的认知从“感知——动作”开始。这就要求教师充分创造机会，让学生在情境中去实践、操作，获得直接感受和体会。如我在教学《我是小小采购员》的时候，我带领同学们来到购物中心，让他们自己和超市的工作人员打交道，购买到老师规定的物品。在这一购物过程中我既是参与者又是引导者，及时帮助他们纠正不良行为，尤其是引导孩子们礼貌用语的使用。并及时鼓励说话主动、参与积极的同学，以此来激发他主动参与的热情，能够正确的表达自己的情感。同时也激发了学生全员参与的兴趣。

四、充分体验成功，激发学习兴趣。

弱智儿童一个重要的特点就是行为刻板，缺乏灵活性，他们很容易对一件事情产生固定的反应和情绪，所以，教师可抓住这一特点因势利导，教学中让学生多尝试成功的体验，通过不断的强化巩固，就一定能产生持久的兴趣。智障学生在学习中，如果获得成功，就会产生比普通学生更加愉快的心理情结。他们思维比较简单，极易受别人的心理暗示，缺乏自我评价，总是根据别人的评价来认同自己。因此，在教学中，我抓住他的这个心理，抓住闪光点对其学习行为多进行肯定，让他从正面来认同自己，同时进行适当的物质奖励和精神鼓励，以此来调动他的学习兴趣。无论在课上还是课下，只要一发现他在主动写作业、看书我就把他作为榜样进行大肆的宣传、表扬和物质奖励，鼓励若反复多次，学习与愉快的情绪就会建立起某种固定的联系，形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。如在班级的展板中，我们会及时的将孩子们的手工作品、作业等进行张贴、展示；或是把孩子们课堂中的优异表现拍摄下来进行播放；又或是在他们的作业上画上两朵红花、一颗小星星等。孩子们看见自己的作品上墙了，自己的付出得到老师的认可了，或是在某一个地方发现自己的足迹了，都特别大的高兴，他们学习的兴趣自然而然的就提高了。另外在教学过程中，我会根据班级学生的实际情况，精心设计一些让问题，让他自己去解决；遇到困难时，我适时适度的给予帮助；当学生解决了面临的困难时，我及时给予鼓励和表扬，使他产生成功的满足感，这样会使兴趣更加高昂，更加持久。

学习兴趣是学生学习的潜在动力，只有把智障学生潜在的学习动机尽可能地调动起来，才能有效地激发学生的求知欲望。近一学年来，在培智教育中，我尽力对儿童的感官进行多路刺激，激发他们的学习兴趣，在教学过程中尽力开展活动，创设一种为弱智儿童喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，使弱智儿童接受知识进入“愉悦”的境界，在一种充满兴趣和积极的心理状态下学习，收到了良好的学习效果。总之，水无常态，教无定法。教学中，只要设法激发出并保持住智障学生的学习兴趣，就能从根本上削弱他们学习上的依赖性，增强学习的主动性、积极性，变要我学为我要学，从而激发学习兴趣，提高教学质量。