浅谈智障学生的心理健康教育
进入青春期的轻度智障青少年，身体的发育几乎与同龄儿童少年同步发展，但因智力的落后，使他们对自身发生的生理变化及产生的心理 变化不能正确认识，也不会妥当处理。因此，智障生在青春期表现出的心理及 行为问题较正常少年更为明显。由于生理、心理特点，不能像正常人一样交流沟通，而正常人也常常忽视他们的心理需求，不能及时了解他们的所思所想，使得智障学生常常处于一种封闭、半封闭状态，极易产生不同程度的心理问题。因此，作为特殊学校的老师，在完成各科教育教学任务的同时，有责任、有义务走进这些孩子们中间，帮助他们疏通心理障碍，培养健康的心理。
（一） 尊重个性，消除自卑，培养自信。
智障学生，由于生理条件的不健全，很容易造成心理的不健康。作为一名教育工作者，教知识是义不容辞的责任，更重要的是要教做人，这才是完整的教育。智障学生，有的目光有些异样，有的行为有些特别，有的心里很胆怯；有的表现得正好相反，带有叛逆性与挑战性，他们常违反纪律，爱在众人面前“出洋相”。这些不正常的行为恰是其不正常心理的外在表现。针对这些现象，我认为：教师是智障学生的第一责任人，发现问题应及时引导他们的言行，告诉他们什么可以做，什么不可以做；去辅导他们的精神世界，使其健康成长；更重要的是去引导他们的自信，不要让他们的心理出现畸形。
在平时的教学中我们不难发现，对于智障学生，他们不仅仅是生理的残缺，更主要的是他们失去了自信，丧失了生活的勇气。帮助他们找回自信，重塑心灵，是每一位教育工作者的责任。适时适度地夸讲其优点，不乏是一种好方法。
如；我班一名脑瘫学生叫小琪，她在正常学校已经读到初二了，学习成绩还不错。自理能力较好。思维比其他同学灵活，善于观察生活，作文写的较好，到我校以后，她自卑孤僻、敏感多疑、倔强等一些心理问题十分明显，动辄和同学发生矛盾，也时常顶撞老师。即使面对老师们的夸奖，她也会胡乱猜疑老师说的不是真话。由于行动不方便,她不喜欢和他人沟通，别人和她说话她也不理,别人想和她交流她也充满着敌意,别人不小心碰到她的书,她就会大叫,她就像一只浑身长满刺的,小刺猬.同学们只好远远的避开她.时间久了.同学也就和她疏远了,看着她孤单的身影,我的心里也很难受,我知道,我必须找寻时机把她拉到同学中间,让她感受到温暖.我告诉她同学靠近她是想和她成为好朋友,并不是想欺负她.同学都想和她成为好朋友. 我抓住她喜欢写作文这一优点，在平时不仅引导她写作文，而且每天抓住早读的机会，在全班宣读他的日记，并号召全班同学向她学习，还给予她最热烈的掌声鼓励。每当那一刻，我看见她的脸上写满对未来美好的憧憬，还不乏对同学们掌声的羞涩，显得十分腼腆可爱。在肯定她的优点，宣扬她的进步的同时，我不放过每一次给她做思想工作的机会，引导她看见自己的进步，让她逐步认识自己的价值，以及她自身对班集体的重要作用。慢慢地，她对老师和同学不再那么敏感多疑了，开朗了许多，也自信了许多，当然也进步了许多。一个偶然的机会,她想去超市买牛奶和一些学习用品,我就让班里的两名女生陪她一起去,并让两名女生帮助她拿牛奶.当她们三个人从超市回来时,这三个人已经成为好朋友了. 现在小琪已经完全适应了学校的生活,也和班级学生都成为了好朋友.每个孩子来到一个陌生的环境里都会有一个适应的过程.她在适应的过程中的种种表现我们都要怀着理解的心态去对待。
智障学生的心理健康教育，完全取决于教育工作者在和他们朝夕相处的过程的观察发现，并针对学生自身出现的问题有的放矢地进行引导教育、纠正培养。“一把钥匙开一把锁”。教师不能对所有的学生一律要求，要充分考虑到儿童的个性差异，选择适当的教育方法，因势利导，
（二）搭建平台，发现问题，对症下药
培养学生健康的心理 教师既是教育者，又是学生健康成长的合作伙伴。在培养学生健康心理的环节上，教师将自己定位于“知心朋友”更有助于学生健康心理的养成。通过搭建自由交流平台，学生通过讲述生活中的一些事情，会毫不保留地将内心的想法流露给老师，给老师提供教育、支持、引导的有效信息，将会取得比空洞说教更为奇特的效果。交流的方式上既可以是谈天式的口语交流，也可以是学生有感而发地书面式日记交流。不论是和老师面对面的口语交流，还是有感而发的书面交流，由于老师把自己定位于“知心朋友”，则能心平气和地成为一个倾听者，让学生感到轻松。在轻松愉快的氛围里，总是流露出最真实的内心想法。老师则可以捕捉到最真实的教育信息，从而提供最有效的教育方式。在课上我一遍又一遍不厌其烦的为他们讲 解，在课下我主动找他们谈心，无论面对多么幼稚的问题我都能以认真的态度去对待，细心的解答直到他们满 意为止，题不会做了，我一边演示一边讲解;字不会写了，我就手把手的教，当他们有了一点点的进步我就会及 时的表扬他们、肯定他们的成功；当他们失败使我不会埋怨他们而是为他们鼓劲。渐渐的我发现孩子们愿意和 我接近、和我做朋友了，我终于可以走进他们的世界去关心他们、帮助他们了。我懂得了爱心和耐心是一把可 以开启任何一道心灵之锁的钥匙。由于是平等交流，老师不需要有任何空洞的说教，在交流中可以不动声色地把正确的价值观、人生观及正确的生活态度、接人待物的方式方法教给学生。再如：在班级里我把学生的日记作为和学生交流的平台，当发现学生在日记上写下不健康的想法时，我会以朋友的身份与他交流，告诉他不应该这样想或这样做。这种交流因为是处于平等的地位，学生则更易接受和领会，而后内化为自己的观点和行为，达到润物无声的效果。
（三）抓住时机 组织活动 培养习惯。
弱智儿童由于大多数都有脑器官性损伤，影响大脑的神经系统功能，使他们的高级神经活动受到一定程度 的影响，造成许多缺陷及心灵受到伤害，特别是由于身心缺陷带来不健康心理和种种不良习惯。作为一名班主任来讲，首要任务是培养学生健康心理和热爱生活。这就要从以下几个方面做起： 1、 加强组织纪律性教育，养成良好的行为习惯。 为了使弱智儿童加深记忆，有利于学生的平时行动，于是我利用周五的班队会时间，把《小学生日常行为 规范》和《小学生守则》在逐句讲解的基础上，要求学生做到，并在班级里开展了“红五星评比”、“光荣榜”等一系列的班级评比活动。经过不懈的努力，常规的贯彻和落实使平日脾气古怪、任性的弱智学生变得讲文明、懂礼貌了，在校园里经常可以听到“老师好！”的亲切问候声，以及孩子们相互谦让的身影，懂事的孩子 主动的帮助有困难的同学，校园中的无名小雷锋越来越多。组织纪律性教育的加强，使学生养成良好的行为习 惯，有助于改善弱智儿童不健康的心理。
2、 抓住时机，有针对性的进行教育。 抓住生活中的一切契机，有针对性的对学生进行教育，我班的小会是个不自信的女孩，由于不自信所以当自己达不到别人或自己的要求时，当感觉自己没有别人优秀时，她就焦躁、发脾气,骂人甚至打人。心理越来越自卑，性格变得易怒，特别是当自己做错事时，她从来不接受批评，只要别人一批评她，她就像一只被激怒的小豹子。通过与她的相处，我发现在她易怒、爱发脾气、不自信的外表下，有一颗同情弱者、喜欢帮助别人，爱好音乐、喜欢舞蹈的心。我决定从她的优势入手。她喜欢听歌，自己有带的P5,我就利用课下时间让她放音乐给同学们听，并且让她教同学怎样使用P5。她喜欢舞蹈，我就推荐她参加校舞蹈对练习跳舞。她的动手能力强，我就鼓励她教低年级的小同学梳头发。渐渐地她的自信心增强了，在学校评选“文明之星”中她被评为了“文明之星”。在小学随班就读多年来，从来没有得到奖状，从来没被肯定过的她，捧着奖状特别高兴，特别兴奋。我趁此机会告诉她，成为“文明之星”后不能乱发脾气、当自己做的不对时要接受别人的批评，要成为同学们学习的榜样。她很高兴的保证一定会做到。
3 精心的组织丰富多彩的社会活动，树立学生的自信心。 弱智儿童由于认知水平比较低，加之大多数家长由于心中的自卑和自己的面子问题，不愿意带孩子外出活 动，因此这些学生接触社会的机会很少，从而使孩子们不愿意和他人交往，对自己缺乏一定的自信。针对弱智学生的之一普遍特点，学校和老师就精心的组织一些社会活动，有目的，有计划，有组织的使孩子们认识社会、 接触社会、走进社会，在活动中帮孩子们重新认识自我、找回自信。如：带领学生”滨河春游”,举行放风筝比赛,去敬老院,和普小的学生手拉手组织学生们参加运动会、文艺会演、义务劳动、去商店实际购物圣诞节扮演圣诞老人,给需要帮助的同学送去帮助,每周都W有一节分享课。这些活动是学生们兴趣盎然，充分的发挥了潜移默化的教育作用。等活动，不仅使学生们拓宽了视野，也使他们在社会、在他人面前找回了自信，发现自己的长处，并且充分的发挥自己的长处。
（四）利用网络，挖掘事例，疏导心理。
利用学生身边活生生的事例，让学生在亲身体验或感知、目睹具体事实后，在产生具体的经验基础上，对学生进行有目的、有针对性的教育辅导也是纠正智障学生不健康心理的重要手段。例如班级中的小源，他不仅存在严重的自卑孤僻、倔强的心理问题，还有严重的暴力倾向，稍有不顺他就会暴躁不安，乱摔乱打，我在分析了他这些心理问题存在的原因后，采取了教给利用学生身边活生生的事例，让学生在亲身体验或感知、目睹具体事实后，在产生具体的经验基础上，对学生进行有目的、有针对性的教育辅导也是纠正智障学生不健康心理的重要手段。例如班级中的小源，他不仅存在严重的自卑孤僻、倔强的心理问题，还有严重的暴力倾向，稍有不顺他就会暴躁不安，乱摔乱打，我在分析了他这些心理问题存在的原因后，采取了教给他学会“冷淡处理，尽力模仿法”。当他情绪冲动时，我不去管他，只是在旁边冷眼观看，等情绪平复后，我就模仿他刚才的样子，然后问他这样好不好，他不好意思的说不好。我又从网上搜集了一些案件，通过生活中活生生的事实让他明白乱甩乱打的，情绪暴躁会造成危险的后果。通过这些事例的教育，小源的暴力倾向有了明显的改观。
智障学生的心理问题不是不能纠正，只是要求我们老师做个有心人，结合学生实际，抓住转瞬即逝的教育时机，反复的，及时的搜索有针对性的事例，有教育意义的案例，作为培养学生健康心理的活教材，而避免宽泛空洞的说教，以取得较好的教育效果。教师在疏导时，特别是在智障生情绪冲动时，要少一些责备，多一些理解；少一些讽刺，多一些鼓励；少给一些压力，多给一些信心。
长期的社会实践证明，人只有具备健康的心理才能为家人、为他人、为社会带来福音，不健康的心理则是家庭、社会不安定的因素之一。对于智障学生来说，培养他们健康的心理则显得格外重要。作为特殊教育工作者，在完成教育教学工作的同时，应该把学生的心理健康教育作为首要任务，不断探索研究，采取有效的方式来促进他们的心理健康发展。
