转眼间我现在在这个特殊的教师岗位任职已有十几个年头了，说实在的，我一直以来担任着程度较重的康复班级，这些孩子大部分以孤独症为主。他们的缺陷主要存在着言语发展缓慢、生活自理能力差、自我控制能力弱等特点。他们不能用语言很好地表达自己的信息，更难在教师的组织下进行统一的活动。这就为他们自身的发展和教学带来很大的障碍。为最大限度地开发这些儿童的潜能，纠正其不良行为，在一定程度上转变其行为状态，为其以后求学习、求生存、求发展奠基铺路，我们进行了积极地探索、尝试。
一、孤独症的不良行为有以下五类：
掐拧，扯头发，撞头，抓扯，咬人，推拉，冲人吐唾沫，把物体砸向某人或者任何武力性的身体接触。
（2）自伤类行为：
指向自己的任何武力的身体接触，比如，通过击打自己的头，咬自己的手，用头撞墙，抠眼睛。
（3）破坏性行为：
从事毁坏财物，砸向硬物，跳起，站在家具上，尖叫，扔东西，拉物体，脱衣服或谩骂。
（4）逃跑或者逃避行为：
跳离座位，走或跑开房间，拖延磨蹭或制造麻烦以拖延逃避。
（5）自我刺激类行为：
重复性的语言或身体反应（摇摆，扑翼样拍打手或胳膊，凝视，搓手，玩黏液，手淫，异食癖重复性呻吟或尖叫）
以上这些不良行为在大部分孤独症身上都能体现出来，当这些不良行为出现以后，想改掉很难，需要很长的时间，在这段时间里一定要坚持，做到持之以恒的帮助孩子改掉，有的孩子，去掉一种不良行为，又添加另一种不良行为。就这样反反复复的使不良行为不断的变化。
我们在教育教学中阅读了大量的有关“孤独症儿童”知识的教育书籍，教学中认真分析、研究，在学生中加以运用，求发现，求真知，定期与家长沟通、交流。经过一段时间的观察、实践，有了一定的新发现和经验。
二、注重学生言语的发展，激励学生去说话
孤独症儿童对言语的反应恰如他对其他声音的反应一样不寻常。有很多孤独症儿童语言发展缓慢，而且大多数吐字不清，并对发音很相似的词、字母混淆不清。针对这种情况，我们在课堂上加大了对孩子的语言训练。读字和学习儿歌相结合，在学习中训练他们的口语能力并注意纠正发音，经过长时间的训练和耐心的指导，学生能自觉地表达自己的意思，虽然不是很清晰，但学生有了进步，坚持下去受益更大。蔡x是一个大眼睛，让人家一看就是很干净很可爱的小女孩，但是她说话声音很小，而且b和d、p和t不分，于是在读字和读儿歌的时候，遇到有声母b、p的字，教师就让她看着口型发音，一遍不会两遍，两遍不会三遍……直到她能读准音，该生的进步很快，在教师的帮助下现在已经基本能发准唇音。
易xx，有刻板的语言，就是说话重复别人简单的语言，要想改变这种缺陷，让孩子有主动的语言，需要走进孩子的心灵，了解孩子的需求，不管在课堂上还是在课后，拿孩子喜欢吃的一些零食或感兴趣的玩具来吸引学生的注意力，让孩子主动表达自己的需求，如拿来巧克力，孩子看到他喜欢吃的巧克力，他现在就会说“吃巧克力”。刚开始他不说，教师想尽办法，耐着性子，劝说激励，终于金口为开。从简单的句子说起，并让这些句子在其头脑中反复映射，激活其大脑，从而调动起说话的欲望。平时还让他背儿歌，不会的，教师就给予提醒，学过的儿歌在教师的提醒下他基本都能背下来。
让学生多说、多读，在课后与学生多交流，发现问题及时纠正，就这样坚持下去，学生得到了成长。
三、从细处入手，培养学生的生活自理能力，促使学生自我服务意识。
训练学生的日常生活能力，也是转变孤独症儿童的不良行为的好方法。学生具有了一定的生活能力，头脑内便多了一份事情，他就会想着去做，其孤独的症状在一定程度上会减轻。
如我们班的一位大女生，根据她的年龄和个头她完全可以主动自己拿杯子到饮水机上接水喝，但是由于张老师的脾气太好，生怕她自己不喝水，经常提醒她喝水，甚至接好水端着送到她手里，这样久而久之，她就把自己喝水误认为是老师被迫她喝水，或者认为自己喝水是为老师做的，在很长的一段时间里，自己就干脆不去拿杯子喝水，当我们体会到她有这种行为习惯时，我们就改变了这种做法，自己不拿杯子喝水，等渴了就知道自己拿杯子喝水了，或者在提醒别人喝水的同时，也就提醒了她，但是故意不去管她，最后一天不到自己就主动拿杯子到饮水机接水喝。有他律弱化到自律强化。时间久了，她也就渐渐养成了习惯。其他不爱喝水的同学也就乐意排队喝水了。通过这个活动，既培养了她的好习惯，又使她学会了关心他人，帮助他人，在与他人分享快乐中获得了快乐的感受。而现在不用教师催促，她都养成了爱劳动的好习惯。每天都把教室的窗槽擦得干干净净，拿着拖把把我们的卫生区拖得干干净净的。
四、训练学生的自我控制能力，减少学生的随意性
又如我班的这位大女生以前没有在上课期间在教室外站着，但是在最近那段时间她总是喜欢走出教室，到楼道里站着，也许是因为天热，那段时间我请了几天的假，据张老师说这几天她一直在楼道里站着不进教室。张老师可能让她进教室她不进，张老师心想，不进就不进吧，反正进教室也不学习，就这么一次，让她抓住老师的心理，我不进你就没办法了，以后，一连几天不进教室，当我请假回来了解此情况时，坚决不能让她每天在外面站着，我就很郑重的告诉她，楼道不是教室，我们不能在这里站着，我们有教室，我们要坐在教室里上课。楼道里很热也没有凳子坐，给她说的很果断，让她没有侥幸的余地，不给她留有任何机会，就这样就跟着我回到了教室。在以后的日子里，只要我在教室里，她就安稳的坐在教室里。
五、利用情感渗透，纠正孤独症的不良行为
我们班的学生孤独症孩子占多数，孤独症孩子的不良行为也是五花八门，有撕衣服的，有撞头发脾气的，还有喜欢在口袋里装垃圾的，捡垃圾的，还有的孤独症孩子喜欢玩那些粘粘的洗发水和洗手液等。针对不同学生情况的不良行为，我们采取不同的实施方法，抓住学生的心理，走进孩子的心灵，用亲情拉近学生的师生关系，用感情打动学生，使其改变学生的不良行为。
王某在家里一直有多少年装垃圾的习惯，不但在衣袋里装垃圾，而且从家里带来一个她多年来积攒的垃圾塑料袋，里面有螺丝钉、碎线头、乒乓球、还有一个个较小的珠子，刚入校时，就把她的这个“宝贝”从家里带到学校里来了，谁要是碰到她的这个“宝贝”她就跟谁急，所以一时半会的很难改正她装垃圾的坏习惯。但是又不可能视而不闻，家长把孩子送到学校就是要改正孩子的这些不良行为。通过几天对该生的观察，她还是能听明白别人的语言，也懂点事。孩子也比较大，如果要强行的制止她，她就会反抗，那么我就试探着给她做思想教育，经常给她说说话，说一些她能明白的身边的人和事，如她家里有哪些亲人，他们是干什么工作的？让她感觉你很亲近，在给她洗澡的时候，让她感觉老师给你洗澡很辛苦，所以你要听老师的话，不能做一些不该做的事情，如不能装垃圾，刚开始不让她装她会感到很空虚，也不现实。我就让她先装一块小手帕擦汗来代替她装垃圾，刚开始她还是也装一点垃圾，但是我们要不断的坚持每天检查她的衣袋，慢慢的她装垃圾的坏习惯就改掉了，现在我们起床之后，只要稍微提醒她，问问有没有装垃圾，她就很自觉的把口袋的手帕掏出来给我们看。情感教育要循序渐进，才能让孩子在潜移默化中改掉坏习惯，不断取得很好的教学成果。
六、从细微处发现问题，及时纠正孤独症的自我刺激类行为和破坏性行为。
比如我班的小帆同学，该生是一位程度较重的孤独症孩子，该生非常多动，上课的时候在位上一下也坐不住，能坐住的那一会就是手里拿着她喜欢的线绳，如果把她手里的线绳给扔掉，她就会大发脾气，大哭大闹，在这种情况下，我们只能把她手里的线绳，给她换成另一种玩具，
或者是一块积木、或者是一本书，这样她就会情绪特别的稳定，能够安稳的坐在位上。在晚上该生在睡觉的时候，更是如此，一脱掉衣服，该生的手就不断的摸自己的身体的某一部位，或者用手摸生殖器，这种行为是极不允许的，要想改掉这种不良行为就要求老师们时时刻刻的关注这样的孩子。首先，需要老师们盯紧孩子的举动，及时制止。其次，给孩子找到孩子感兴趣的玩具，让孩子手里有玩具玩，她就会玩玩具，改掉用手摸生殖器的坏习惯。
又如我们班的上上同学，他不管在白天上课的时候，还是在晚上睡觉的时候，总是喜欢撕衣服，或者被子，该生的这种不良行为非常的严重。晚上有时候能把一件衣服撕的稀巴烂，能把一床被子撕的能像一扇门帘，撕的一条一条的，对待这种孩子，在白天我们拿一个他比较喜欢的玩具魔方，这样他的注意力就在这个玩具魔方上面，就不会撕自己的衣服了。但是在晚上需要老师们及时的关注和制止，当他撕东西的时候，是有声音的，这也就是孤独症孩子在发泄破坏的行为。
目标的实现要靠教师、学生、家长的共同努力，通过一段时间的教育教学发现，要更好地纠正孤独症儿童的不良行为习惯，必须要营造一个整洁、明亮的环境，陶冶学生的情操，然后从小事做起，从细处着手，简化教育教学内容，减慢教学速度，教师要戒骄戒躁，才能更有力地改正学生的缺点。同时，也要遵循“小步子，大循环”的教育原则，及时发现新问题，与家长积极地配合，共同协商教育策略，以更为完善的方式方法促使学生健康成长，消除不良行为习惯。使她们的不良行为随着时间的推移慢慢的改掉。
