兴趣，这个复杂的个性品质对于弱智学生来说是非常重要的，它能推动学生们去牢记旧的信息、探求新的知识。我国古代的《论语·雍也》一书中曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此经常保持学生的学习兴趣，就会成为他们感知事物、发展思维的强大的内动力。只有当孩子们对某学科、某事物感兴趣时，才能积极主动的去学习，才不会觉得学习是一种负担，才能集中注意力，积极思考甚至达到如饥似渴的学习效果。
一、良好的师生关系，是激发学生学习兴趣的前提
列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在教学的过程中，教师的言行和爱心对学生有着直接的感染作用，特别是对于生理及心理年龄都较不成熟的弱智儿童来说，这种感染力尤为突出。单纯、执著是这些弱智儿童的天性和本质。在他们的世界里没有尔虞我诈、没有笑里藏刀、更没有社会上繁杂的人际关系，在他们的世界里有的只是好与坏的区分。当他们认为你好，接受你时，他们所接受的就是你的全部，包括你的优点、你的缺点、你的学识、你的一言一行……他们会把你当作自己的榜样来模仿。反之他们会拒你于千里之外，讨厌你的一切，更别说对你所教的学科感兴趣了。因此如果教师不注意对学生的良性引导，不尊重学生的自尊心，疾言厉色，就会使学生望而生畏或产生逆反心理，从而直接影响到教师所教的学科，引起对该学科的反感。所以一名好的教师必须充分信任学生，对学生要以诚相待，耐心的启发诱导他们，即使是批评也要讲究方法，要有艺术性，让孩子感到老师是好心，是帮助和爱护他们。只有这样，才能缩短师生之间的距离，才能使学生乐于接近你、爱听你的课，激发其学习欲望，提高听课效果。
二、激发学生对于语文学科的兴趣
科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”我认为：兴趣是弱智学生学好各门学科的直接动力。一节课的成功与否，不仅仅取决于教师的备课水平，还应看教师的教学艺术，即教师在教学的过程当中能否抓住每一个学生的思路，调动他们学习的积极性和主动性，使每一个学生对所要学习的内容感兴趣，能够积极主动的去接受教师传授的知识，甚至是试图探索教师没有涉及到的有关内容。而不是使学生被动的接受教师所灌输的知识，这样才能达到事半功倍的效果。
要想激发弱智孩子对语文学科的兴趣，首先要掌握弱智孩子的生理及心理的特征，然后才能“对症下药”。弱智儿童的生理和心理的成长速度要比同龄的正常儿童慢2—5年，因此我们这些特殊教师在备课的时候除了要通晓大纲、熟悉教材外更重要的是要了解你所教的每一个学生，知道他们喜欢什么，讨厌什么……
上课对于那些弱智儿童来讲是相当枯燥的事情，俗话说：“万事开头难”要想上好一堂课同样也是如此，也就是说一堂课的成功与否，导课阶段起着不可忽视，甚至是至关重要的作用。弱智儿童的注意力大多数不易集中，更何况是要让一个班级十二、三名弱智学生的注意力全部集中在教师所要讲的知识上，只有在导课的阶段激起学生对即将要学习的内容的兴趣，才能够在正堂课的过程中紧紧的抓住学生的思路，使学生们不至于一开始上课就精力不集中。经过几年的实践，我发现大部分低年级的弱智学生的心理年龄都处在学龄前期，多数都喜欢可爱的小动物和听内容简单、是非明显的故事。因此我在导课的过程中多用拟人、故事、试验等直观或学生喜爱的方式，例如：我在教学语言训练《苹果的话》一课时，我先利用录音机放出一段哭声，紧接着就出示活动幻灯片（一个会说话的苹果）同时录音机里又传出“谁来救救我？”的声音，我紧接着挂出本节课的主题挂图，并提出问题：“究竟发生了什么事？应该怎么办？”由于弱智学生的生活自理能力较差，因此在日常生活中他们很难有以英雄的之态出现机会，但这并不代表他们没有当英雄的自豪感存在。而这一导课的过程不仅使用了拟人的手法，而且又给了学生们一个保护弱小、帮助别人的机会。由于导课的新颖，成功的激发了学生的兴趣，也就使这堂课的课堂气氛异常活跃，学生的情绪格外的饱满，从而使我毫不费力的完成了本堂课的教学任务，而学生也在不知不觉见掌握了本课的学习重点。
导课固然重要，而在教学的过程中教师形象生动语言、风趣的谈吐、优雅的体态、以及新颖的教具、别致的挂图、带有动画色彩的课件……等都是激发学生兴趣，吸引弱智儿童注意力必不可少的课堂用具。
三、巩固学习效果，持续稳定学生学习的兴趣
学生的学习兴趣与成果往往是相辅相成的。心理学认为：只有当某种知识领域中，其实际知识的积累达到一定水平时，才能产生对这一领域知识的兴趣。我在教学中尽可能地从学生实际出发，扩大学生视野，使学生在学习的过程中感到自己学会了很多知识。另外教师在教学的过程中，要及时发现学生的“闪光点”不失时机的对每一名学生进行表扬、激励，让弱智学生在表扬中不断进步，久而久之，会形成一种条件反射，也就产生了对某学科的兴趣。所以，巩固学习效果，是持续稳定学生学习兴趣的保证。
总之，在课堂教学中，要想提高教学效果，就必须加强学生学习兴趣的培养，只有学生兴趣浓了，主动性提高了，才能使他们有意识地主动学习，而不是靠老师强迫性的灌输。在教学中巧妙的运用兴趣教学，就可以达到“教，是为了不教”的最高境界。
