一：学生基本情况

 姓名：王**    性别：男    年龄：6岁    

残疾类型：先天愚智障儿童   语言障碍类型： 语言发育迟缓

课堂表现：常常自以为是，只做自己感兴趣的事，脾气倔强，不能够很好的配合老师的训练。当问他问题时，他总是低头不回答。

二、学生语言水平初评情况：

1、构音器官不灵活，不能做伸舌等舌操训练。做呼吸训练时气息较弱，且常常不愿参与。

2、具备一定的模仿和听指令的能力，但只有在情绪好时才完成。

3、字母发音方面：①单元音能正确发单元音a  i u

②声母发音方面：不配合，不能完成

4、仿说单音节词：能发出声音，说个别单音节词

5、仿说双音节词及句子：能仿说双音节之叠音“爸爸”“妈妈”。非叠音的双音节词不能仿说。不会说句子。

6、理解：有一定的理解能力和认知能力

6、表达：能用动作表达简单的需求

三、初评情况分析

    王**语言方面存在的主要问题是由于脾气较倔，性格较孤僻，所以配合意识较差。由于构音器官运动不灵活，而导致字母的发音部位方法不正确，造成语言表达不清晰。由于说词能力处在单音节阶段，所以其语言表达能力水平较低。

四、  根据初期评估情况，制定训练方案如下：

1. 训练目标

（1） 提高该生构音器官的灵活性。

（2）提高该生的认知能力。

  （3）提高该生的语言表达能力。

2．训练内容

口部活动：张口闭口、撅嘴、咧嘴 20次/项

舌部活动：伸舌 、左右摆舌20次/项

呼吸训练：吹纸条、吹小球20次/项

模仿发叠词5个。认识并能说出常见的零食、日常用品、蔬菜、水果、动物各五种。

3.训练策略

（1）找到智障学生的兴趣所在。兴趣是最好的老师，是学生学习的推动力。低年级的智障儿童对食物有着很强的兴趣，我就准备了一些他最爱吃的食品来激发他学习的兴趣，他参与的积极性较之以前增强了。

（2）帮助其摆脱语言交往障碍。当他独自活动时较被动，但他和同伴一起参与训练时较积极，可以使他的情绪达到放松。从而，表达的也更轻松。

（3）直观训练法。在语言训练的过程中，我常常为其准备生动直观的教具，调动他的多重感官，他表达的积极性增强了许多。

（4）游戏训练法。在游戏中，我创设了情境，设计了“逛动物园”、“拔萝卜”、“请朋友吃零食”等游戏，学生乐在其中，边玩边说，自由、主动地表达自己的思想和愿望，他从敢于表达、到乐于表达、最终到善于表达。从而逐步提高了口语表达能力。

五、训练效果反馈

经过一个学期的训练，王**在语言方面，从刚开始只能发单音，到现在已经能较好的说一些双音节的叠音词了，个别非叠音的双音节词也能大胆的说出来，这是个不小的进步。他的构音器官较之以前灵活了许多，并且认知能力大有提高了。在与人沟通方面，能较积极的参与训练，配合意识增强了。