孤独症儿童语言训练个案

魏小菲

一、研究对象的基本情况

李某，男，2003年出生。经过诊断为孤独症儿童。2010年9月进入天使国际特教学校学习。2010年9月对其进行语言、感觉统合、人际交往等方面训练。在入校时针对语言训练及人际交往方面对其进行评估。

（一）语言现状

1、发音较清晰，不存在构音器官障碍。

2、对语言的理解能力较强。能执行日常生活中的指令。如：站起来，把门关上。坐下，把书给老师

3、语言表达能力差，能够仿说但从不主动表达。有需求时会拉着你的手寻求帮助，但不会表达。

4、语言交往能力差。一般对别人的话充耳不闻。被人叫名时要反复提示才应答。不愿和别的小朋友一起玩。喜欢独自玩耍。

5、认知能力及记忆能力较强，学过的知识能够很快记住。

6、模仿力强，特别是模仿动作方面。如做手指操：会变的手指头。

（二）其他方面的表现

1、情绪不稳定，时常哭闹，不配和训练。

2、生活自理较强。能自己穿脱鞋、进餐、入厕。

3、个性较倔，上课时常常不说话。或坚持自己做事情。自我保护意识很强。

4、注意力不集中，时常会关注自己感兴趣物品，不理会老师的指令。

二、个案分析

该生为孤独症儿童，其语言发展水平、认知能力较好。主要表现为表达和交往方面的障碍。据了解该生入学前由于家长比较重视其教育问题，孩子的认知、语言能力得到初期开发，但是家长忽略了孩子的交往能力培养。由此断定孩子具备语言沟通能力、社会交往能力发展的潜能和动力。

三、制定个别教育计划

  根据初期评估以及孩子目前状况，主要从以下方面制定个别计划：

1、提高学生注意力和配合能力

2、提高学生的主动表达能力

3、提高学生社会交往能力

四、训练方法

1、应用行为分析法（ＡＢＡ）   当其主动配合时，马上给予正强化，不断延长其配合时间。

2、进入引出法   先从孩子感兴趣的事物入手，学生比较喜欢翻书和卡片。老师在学生翻书或看卡片时不打扰，让其自由活动，在一边看或者陪他一起翻。通过这些活动逐渐取得孩子信任并和其建立感情，逐渐引出他自己的世界，让其和老师共同学习。

3、利用环境法   在训练中创设适合李某说话的情境。对于他的要求可加以语言引导。在上课时观察他的需求，在他拉老师手时不去满足而是制造困难，制造表达的机会。

4、游戏训练法  在训练时，老师和学生一起做游戏，让孩子体验到游戏的乐趣，让其体验到与人交往的乐趣。通过与老师交往逐渐引导其和同学游戏、和同学交往。

5、教师配合法   个训教师把训练的内容通报给班主任老师。共同研究训练方案。共同配合时训练达到事半功倍的效果。

五、训练效果

进过几个月的训练，李某基本上达到预定的目标。结果显示语言能力有明显的提高。

1、配合能力明显提高，能对老师的呼唤迅速做出应答，且不需要提示。

2、主动表达能力明显提高，基本能正确向老师和家长表达自己的简单意愿。

3、社会交往能力有所提高，能在老师带领下参与集体游戏。

六、结论

1、教师在进行语言训练时要与其建立深厚的感情，取得学生的信任。最主要是尊重学生个人意愿。

2、了解学生语言现有发展水平。制定出合适的目标。目标要由低到高、由近及远，循序渐进。

3、语言训练内容是多方面的，语言训练的方法也需要多样化。

4、语言训练过程是漫长而需要持之以恒。这需要多方面的配合。教师之间的合作对于学生的训练效果起着不可低估的作用。