李敏

内容摘要: 自闭症儿童在语言方面有严重的障碍，因此对自闭症儿童的语言训练是特殊教育工作者面临的重要问题。针对这种情况，结合本案例中学生的现状，我运用了坚持发音训练、运用强化物、创设情境等训练方法并遵循实用、循序渐进等原则进行训练，收到了较好的训练效果。

关键词：自闭症  语言能力  语言训练

一、   案例背景

自闭症又称孤独症，是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合征，通常在三岁前可以察觉，障碍或异常通常表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。

语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会、适应社会发展的必备工具，同时，语言也是人类接受知识的工具。自闭症儿童在语言方面有严重的障碍，因此对自闭症儿童的语言训练是特殊教育工作者面临的重要问题。

二、   现状分析

蔡某某，十岁，一名自闭症儿童。该生有有声语言，能仿说两、三个字的词语，但声音非常小且清晰度很差，主动表达的意识欠缺，有需求时会小声喊“妈妈”，有一定的情绪问题，偶尔打滚哭闹。

三、   训练目标

对该生进行语言训练的目的是增强该生主动表达的意识，提高该生语言表达的主动性、清晰度，并在此基础上扩大该生的认知范围和理解能力，进一步提高其共同参控的意识和能力。

四、   训练方法和原则

（一）在训练中我运用的方法有：

1、坚持发音训练，提高学生发音器官的灵活性。如进行单元音a、o、e、i、u、ü的发音训练，模仿各种小动物的叫声的训练等等。

2、加强强化物的运用，激发学生语言模仿的兴趣。如蔡某某只会说简单的词语：饼干、香蕉等，那我就运用饼干、香蕉作为强化物，让他练习说吃饼干、吃香蕉等等。

3、创设情境，在情境中运用语言。如在对蔡某某进行训练时，我故意不给他看卡片，并教他说“我看卡片”。到后来，看到这种情境，他便能主动地表达自己的需求了。

（二）训练中我坚持的训练原则

1、不断的对儿童说话

对自闭症儿童的语言训练，其效果不是立竿见影的，需要教师无数次的重复和强化。

2、对着儿童的眼睛说话

跟自闭症儿童一起游戏时要首先喊他的名字，等他注意到你在叫他时再对他说话。自闭症儿童常常视线游离，有时是不看，有时是看的时间非常短暂。他不注意教师的时候对其说话是没有效果的，所以一定要对着儿童的眼睛说话。

3、实用的原则

自闭症儿童的抽象思维能力欠缺，不懂得举一反三，教师要尽量通过实物帮其理解并获得有用的沟通技巧，所以在教自闭症儿童进行语言训练时要以生活用语优先。

4、循序渐进的原则

儿童各方面的能力是遵循一定的顺序而发展的，自闭症儿童的语言能力也不例外。例如一个孩子还不会说话，你却拿着果汁要求他说“果汁”，结果弄的孩子大发脾气。所以在教之前必须先做详细评估，进行能力分析，依据儿童的个别差异循序渐进的教。

五、   效果反馈

通过近两个月的训练，蔡某某的语言表达能力有了明显的提高，如会主动表达“我要喝水”等，语言的清晰度也有了明显提高，对语言的理解特别是指令的理解有了较大幅度的提升，例如，能够完成“帮老师拿笔过来”这样的二步指令；在认知方面，已经能够区分常见的生活用品，如脸盆、香皂、毛巾等，并能够认识常见的水果，如香蕉、葡萄等，共同参控的能力正在形成。

六、   建议

1、对于自闭症儿童的语言训练要注意避免一成不变的学习过程。自闭症儿童本来就有固定的行为模式，所以在训练时尽量多样化，要不分时机的给与机会教育，否则会造成只在特定的地方才知道某个东西，离开该处就不知道了。

2、对于自闭症儿童的语言训练可以不必矫正发音，即使说不好，有表达意识即可，若刻意矫正发音，说不定会抹杀好不容易培养起来的说话动机，只要他肯说话，发音不正确的缺陷会慢慢改正过来，教师只要提供正确的说话模板即可。