一、注重学生言语的发展，激励学生去说话

孤独症儿童对言语的反应恰如他对其他声音的反应一样不寻常 [2]。有很多孤独症儿童语言发展缓慢，而且大多数吐字不清，并对发音很相似的词、字母混淆不清。针对这种情况，我们在课堂上加大了对孩子的语言训练。读字和学习儿歌相结合，在学习中训练他们的口语能力并注意纠正发音，经过长时间的训练和耐心的指导，学生能自觉地表达自己的意思，虽然不是很清晰，但学生有了进步，坚持下去会收益更大。董x是一个大眼睛，身材娇小的小女孩，脸上总挂着微笑，但是她说话声音很小，而且b和d、p和t不分，于是在读字和读儿歌的时候，遇到有声母b、p的字，教师就让她看着口型发音，一遍不会两遍，两遍不会三遍……直到她能读准音，该生的进步很快，在教师的帮助下现在已经基本能发准唇音。

于xx，平时和别人缺乏交流，极少和别人说话，就是说话也只说两个字的句子，三个以上的基本不会说。为改变这种缺陷，不管在课堂上还是在课后，教师都主动和他说话，故意一步步加长句子。才开始他不说，教师想尽办法，耐着性子，劝说激励，终于金口为开。从简单的句子说起，，并让这些句子在其头脑中反复映射，激活其大脑，从而调动起说话的欲望。平时还让他背儿歌，不会的，教师就给予提醒，学过的儿歌在教师的提醒下他基本都能背下来。

让学生多说、多读，在课后与学生多交流，发现问题及时纠正，就这样坚持下去，学生得到了成长。与此同时，还在班内多举行交往性的小活动，促使学生在和同学、教师的交流互动中多用语言来表达自己的意思，学生的语言表达能力得到了发展。

二、   从细处入手，培养学生的生活自理能力，促使学生愿意找活干。

训练学生的日常生活能力，也是转变孤独症儿童的不良行为的好方法。学生具有了一定的生活能力，头脑内便多了一份事情，他就会想着去做，其孤独的症状在一定程度上会减轻。

刘xx，很有礼貌，见到认识的教师能主动地问好，他特别喜欢喝水、稀饭等等，根据这个好习惯，每天课间操和感统训练下课之后，教师就让他拿着杯子，带领其他同学到饮水机前排队喝水。刚开始，他不干，喜欢自己去接水喝，教师就牵着他的手和同学一起去。时间久了，他也就渐渐养成了习惯。其他不爱喝水的同学也就乐意排队喝水了。通过这个活动，既培养了他的好习惯，又使他学会了关心他人，帮助他人，在与他人分享快乐中获得了快乐的感受 [3］。同时他很爱干净，每次吃完早饭(一般他很少在家里吃早饭，都是到学校吃)都主动把桌子擦干净，还把地上的脏东西都扫了，利用他这个特点，教师就让他打扫教室的卫生，看到教室里脏了，教师就让他扫一扫，并带着其他同学一起干。 久而久之，不用教师催促，他就养成了爱劳动的好习惯。现在教室里的卫生每天都很整洁，这都是他的功劳。

有些学生中午就餐之后，总是忘记带走自己的餐具，在中午值班教师的帮助下，经过反复的提醒督促，大多数学生现在基本能够带走餐具，并将餐具放在指定的位置。教师还采用多种形式、抓住机会训练学生的各方面能力。如放学前提前10分钟，甚至更多的时间，让学生通过自己装书包、自己扣扣子、自己穿衣服，来增强他们的自理能力！

三、训练学生的自我控制能力，减少学生的随意性

刘xx，虽然很有礼貌，但是喜欢跑动，而他的腿却用不上劲，上身与下身用力不协调，经常摔跤。针对这一特点，教师就让他下课后在教室里与同学拍球、传球，活动一下。既锻炼了身体，又适当地缓解了他的多动症状。由于他的嘴唇常常是张开的，双唇音发音困难而且不准确；家长反映他的听力可能有损伤，加上表达能力欠缺，感觉饿或困的时候，自控能力就特别差！这时就喜欢敲敲打打，制造一些声音。每当发现他用力掀起桌面或者在板凳上摇晃不停的时候，教师就让他检查一下哪个同学的桌子或者板凳有没有钉子松动的情况，然后让他拿着小锤子把同学们的桌椅板凳都修理好，借此来缓解他激动的症状！玩积木的时候，教师都是把积木给他们分开，有的玩这些，有的玩那些，可到了最后，别的孩子的积木都没有了，都跑到他那里了。这样，教师特别注意他，当他去拿别的孩子的积木的时候，教师就告诉他，要自己玩自己的积木，不能随便拿别人的积木，要把自己的积木给别的小朋友玩。经过无数次的解释，他有时虽然也拿别的孩子的积木，但给他说明白后他便不会发脾气，而是乖乖的把积木给别的孩子，也没有不高兴的表现，更不会摔桌子了，渐渐地，随意性减弱了。