2004年，德国古斯它夫·波舍（Gustar Bosse）出版社出版了神根音乐学院瑞纳特·克络佩（Renate klpel）博士和沙宾娜· 福利舍(Sabine Vier)教授合写的书，通过节奏音乐教学帮助行为异常的孩子——认识，理解，正确的治疗，书中用实例介绍了行为异常的孩子的种种表现，如胆怯害怕，没有安全感，暴力行为，专注智障和多动症等，对他们形成的原因进行了分析和讲述在实践教学中是怎样通过节奏音乐去帮助他们……成功案例告诉我们音乐是积聚灵感、激活想象的艺术，不仅能陶冶情操而且有助于开发智力，特别是在激活智障孩子潜能意识矫正行为方面有着十分重要的作用，下面谈几点我在智障儿童康复教学中的做法：

一、创设生活化的音乐课堂，培养对生活的热情

音乐源于生活，表现生活，儿童的生理发展的认知特点看他们对生活有关的事物有一定的感知，音乐课堂教学生活化即在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互助的交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激励学生对生活的向往及热情。最终达到育人、康复的音乐功效。

1. 把生活融入音乐课堂，激发感受与鉴赏的兴趣

良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富学生的情感，提高学生的情趣，塑造美的心灵具有重要的意义，在教学中，采用熟悉的或已有的身边的事俩引导激趣，如（1）用贴近学生生活的的话题激趣：如歌曲“小青蛙找家”时，我一上课就让学生倾听小青蛙的叫声“呱”“呱”老师这时问：是谁在叫呀？是怎样叫的？你会模仿叫吗？看谁叫的最像？顿时课堂“呱呱……“一片，课堂一下子活跃起来了。智障孩子的注意力一下子集中过来。（2）情景再现的方式激趣。根据智障孩子再现记忆贫乏这一心理特点，我在教学中采取生活化版的情景再现教学，让学生在体验中获得快乐，激发兴趣，如在歌曲《红绿灯》中，我带领学生来到学校的红绿灯下，先观察，再学词，进而运用在红灯亮时，该怎么办？绿灯亮时又怎么办？等等。作为有答有问的话题边实况观察边解读，一次次的模拟体验让学生有了一个全新的理解，充分调动了智障孩子的多重感官学习、交流互动、升华情感，发展学生的音乐欣赏力，表现力和创造力，提高智障孩子的口语表达力。

2.把生活融入音乐课堂，矫正行为教育

众所周知，智障儿童的肢体协调能力差，行为异常等不和谐的音符经常5跳动于不应该出现的舞台，在教学中，我采用节奏明快的音乐如《当兵的人》播放时，首先让学生想象解放军叔叔是怎样站，怎样走的又在观看CD时模仿当兵的人，寻找当兵的感觉，这就少学生中是一个很光荣的动作，学生由崇拜到模仿是一个由要学到愿学的心理转变，在站队时，同学们的站姿，一个挨一个，这样要比直接要站队快的多学生的小动作也明显少了很多，注意力全部集中过来了，在课堂上的坐、站、走都有了很好的矫正，达到预期的目的。

二、运用生活化音乐课的“弹性”教学，提高音乐疗效补偿缺陷

我在制定教学目标时，结合智障孩子的个体差异遵循了统一性和多样性相结合的原则，开始把音乐教学的目标分为基础目标和发展目标。基础目标是教师依据教学大纲，向学生提供学习音乐的态度，技能，知识的掌握程度上的要求，发展目标是在保证达到基础目标的前提下扩展开的针对学生的个体差异和发展潜能而学习的等）有语言障碍（由于自身残疾导致智障等）其中不乏有“五音不全”者，这与语言障碍这类学生的教学，音乐知识，音乐技能的传播必不可少，但过分强调这方面的训练，可能会使他们对音乐的兴趣，热情消耗殆尽，对音乐产生厌倦感，这时，教师就要努力让不同程度的学生都能在自身基础上获得创新性的补偿与发展，比如，音乐欣赏，小律动游戏的练习等。同样的音乐往往让不同的学生产生不同的联想，得到不同程度的补偿，这些语言障碍的学生从中也能从教师另外开设的“小灶”中得到矫正。从而有效的促进智障孩子内心情感世界的健全发展。

另外，在教学中还要根据学生的情绪灵活的把握课堂运用教学方法、教学用具，并结合身边的事物，节日活动、天气状况有弹性的调节课堂内容，从中让学生在经历音乐实践过程中欣赏美，感受美，表现美和创造美，以满足学生的“自我认知”，“自我表现”和“自我发展”的需要，使学生的心理，生理，协调能力和创造表现能力都能得在生活化的音乐课堂中得到补偿。

总之，音乐课堂教学的理念应从生命教育的高度关注智障孩子的生活经验，关注智障孩子的生命价值，“在生活化的音乐课堂中，矫正智障儿童情感教育”是从智障教育康复入手，不断总结，提炼出来的，它既是智障康复工作的基本向度，对比的认识，我将在进一步探索中不断深化。