智障儿童学前教育教学大纲编写初探
深圳元平特殊教育学校    陆 瑾

    摘要：随着近年来经济的发展、社会的进步，人们渐渐关注到特殊幼儿的教育，懂得要及早开发其潜能，使人尽其才。所以，对智障幼儿进行早期干预就提到了学校教育的日程，而智障儿童的学前教育教学大纲也就呼之欲出了。所以，我们就智障儿童学前教育教学大纲编写的紧迫性、原则、过程及存在的问题进行了初步探讨。
关键词：智障儿童   学前教育    教学大纲    编写

一、编写的紧迫性
（一）社会发展的需要
    二十一世纪的到来，各种政治、经济、文化等各方面都有了飞速的发展。社会不仅对人所具有的各种技能提出了新的要求，而且对人的适应性也提出了更高的要求。处于二十一世纪的我们，不得不思考：新世纪的智障儿童学前阶段应该学些什么，应该具有怎样的能力和品质？因此，研究一个适应于特殊教育学校的新课程、新教学大纲成为了我们的历史使命。
（二）教育目的的要求
    教育目的在不同的历史时期就表现为不同的内涵。当前，我国的教育目标共性就是：培养德、智、体、美、劳全面发展的劳动者。而特殊教育的目的归根结底就是使智障儿童适应社会，学会生存。

（三）校本教材改革的需要
    目前，我校智障学生都采取主题单元教学的组织形式，教材内容都是结合本土文化、学生实际进行自行编写。实践证明，这种教学的组织形式充分体现了“用弱智儿童有限的能力去学习最必要的生存技能”，有利于智障儿童的身心发展。但由于我们的教材内容都是提前一个月编写，在编写的过程中，每个主题单元教材都是分阶段进行，这样的教材就缺乏连贯性、全面性及合理性。因为校本教材改革的重要性，对教材进行系统、有序地编写就成为了我们的使命。

二、编写的原则
    我国特殊教育教学大纲的制定原则是：对身心有障碍的学生实施全面发展的教育，补偿其生理和心理缺陷，使他们具备一定的生活能力、社会交往能力，掌握初步的劳动技能，为他们适应社会，自立、自强奠定基础。结合学生实际，智障学前教育教学大纲的编写原则以适用的特殊对象而有所不同，应更侧重生活自理能力及态度的培养。

三、编写的过程
  编写教学大纲的流程是：
学科的选定 → 教学常模的设想 →教学目标的制定→     
  →教学内容的确定 →主题教学评估的制定
（一）学科的选定
1、指导理论
（1）布鲁纳的早期教学理论
    布鲁纳提出三个“任何”：任何一门学科都可以利用某种形式教给任何发展阶段的任何儿童。并着重说明,学习可以提早，提倡早期教学。早期教学的必要性就是学习起来比较容易；可能性就是任何学科的基本原理都可以用相应的形式交给任何年龄的人。同时，布鲁纳提倡“螺旋状课程”，以一个重要的概念为中心，依次让不同认知发展阶段的儿童学习。
（2）1992年美国智能障碍协会对智障教育的定义是：智障指现有的能力水准同时具有以下各项适应技能中两种或者两种以上相关限制。①沟通②自我照顾③居家生活④社交技巧⑤使用社区⑥自我引导⑦健康安全⑧功能性学科能力⑨休闲娱乐⑩工作，智能障碍发生在十八岁以前。
（3）学会生存的理论
    学会生存既包括对个人所处的自然环境的适应，同时又包括对他生活所在的社会环境的适应。
    这些理论对我们的指导是：对智障学前儿童进行早期干预是可能的，也是必要的，同时也指出主要应从生活适应行为方面进行有效干预。

2、课程内容的设置及核心
    根据我国残疾人联合会推行的智障学前训练纲要及我校学生的特点，我们主要进行六个领域的训练：生活适应、语言、感知、精细动作、大运动及艺术。这六方面内容的关系是相互联系，而又相互独立的。其中，生活适应的训练为整个课程内容的核心。                
（二）教学常模的设想
1、适用对象   
    教学大纲的适用对象是学前阶段的儿童。根据儿童心理学专家朱智贤的年龄阶段划分标准，学前阶段的儿童即为三到六、七周岁的幼儿。
2、适用年限
    教学内容分为三年的课程内容，共24个单元主题，每学期4个单元主题。每个单元教学的时间为一个月左右。
3、适应商程度
    就国内而言，在特殊教育学校广泛开展学前教育相对较难，所以，到我校接受学前教育的学生一般不按正规的划分标准（年龄和智力）进行分班教学，而是开设综合班级。
    多年来的实践证明，对入学的智障幼儿很难用韦氏儿童智力量表进行测试，只能通过适应行为量表进行主观评价。目前，我校智障幼儿的适应商总体情况是：轻度智障即适应商（DQ）介于55-70之间的幼儿占20%，中度智障即适应商介于40-54之间的幼儿占75%，重度智障即适应商介于25-39之间的幼儿占5%人。不难看出，我校智障幼儿的适应商多为中度智障程度的幼儿，所以教学大纲以中度智障程度的幼儿为主要适用对象来编写。
4、学生的起止水平  
①起点水平
    根据丹佛发展筛选测验表（DDST），将学生入学时的发展情况和正常儿童的发展情况做对比，首先，我们从生活适应领域对学生情况进行一个粗略的分析：
行为领域 具 体 考 察 项 目 已 掌 握 人数（人） 掌握率（%） 总 体 达 到 率（%） 
生活适应  一岁半 1、会拍手或挥手再见 15 94 82 
  2、会表示需要 14 88  
  3、与别人玩球 10 63  
 两岁 1、在家里会帮做简单的事 9 63 58 
  2、会脱外衣、鞋、小裤 11 69  
  3、吃饭时狼籍少 8 56  
根据分析，我们可以知道：因为幼儿在家都进行过不同程度的早期干预，所以他们基本上能达到正常儿童一岁半至两岁时的生活适应行为的发展程度。用同样的方法，我们可以初步推断出学生在其它领域的起点水平。
 ②终止水平
    经过三年的教学，我们教学的最终目标和任务就是：使学生初步掌握基本的知识及技能，具有良好的态度及与他人交往的能力，并懂得一些与自己相关的社会常识，身心各方面都得到极大提高。           
                                                                                        
（三）教学目标的制定
    我们将总体目标分成各个领域目标，再将领域目标分成阶段目标，最后细化到每个学期，每个主题。
    通过各个领域的学习，在生活适应方面让智障学前儿童掌握基本的生活自理技能，培养良好的学习、生活、卫生习惯和友善相处、合作、分享的正确态度；在大运动方面，幼儿全身的姿势和动作达到相应的顶点，能进行抬头、仰卧、独坐、独走、跑、跳的动作；在精细动作方面，能进行大把抓、对捏指、协调、精巧的手部动作；在语言方面，能咿呀学语，理解他人的意思，并懂得初步的表达；在感知方面，能用视、听、双手摆弄物体及与具体的“物”交往的能力，对颜色、形状、数概念有一定的理解；在艺术方面，通过艺术熏陶掌握简单的娱乐形式和方法，初步具有支配空闲时间的能力，并养成良好的性格。

（四）教学内容的确定
1、确定内容构成要素
    教学内容的构成要素可以分为知识、技能和态度三个方面。在幼儿阶段，知识体现为基本的现象、事实及概念；技能即辨识、形象思维及动手操作能力；态度即良好的思维习惯、情感及兴趣。                
2、划分内容范畴
    根据学生的年龄特征和实际能力，我们的教学内容来自三个范畴：个人、家庭、社区。其中个人占课程的百分之七十，家庭占百分之二十，社区占百分之十。