天使国际特教学校
国家残联主席张海迪亲笔题词

浅谈智障学生的心理健康教育

撰稿:赵美静

  浅谈智障学生的心理健康教育

       进入青春期的轻度智障青少年,身体的发育几乎与同龄儿童少年同步发展,但因智力的落后,使他们对自身发生的生理变化及产生的心理 变化不能正确认识,也不会妥当处理。因此,智障生在青春期表现出的心理及 行为问题较正常少年更为明显。由于生理、心理特点,不能像正常人一样交流沟通,而正常人也常常忽视他们的心理需求,不能及时了解他们的所思所想,使得智障学生常常处于一种封闭、半封闭状态,极易产生不同程度的心理问题。因此,作为特殊学校的老师,在完成各科教育教学任务的同时,有责任、有义务走进这些孩子们中间,帮助他们疏通心理障碍,培养健康的心理。

   

(一)     尊重个性,消除自卑,培养自信。

智障学生,由于生理条件的不健全,很容易造成心理的不健康。作为一名教育工作者,教知识是义不容辞的责任,更重要的是要教做人,这才是完整的教育。智障学生,有的目光有些异样,有的行为有些特别,有的心里很胆怯;有的表现得正好相反,带有叛逆性与挑战性,他们常违反纪律,爱在众人面前“出洋相”。这些不正常的行为恰是其不正常心理的外在表现。针对这些现象,我认为:教师是智障学生的第一责任人,发现问题应及时引导他们的言行,告诉他们什么可以做,什么不可以做;去辅导他们的精神世界,使其健康成长;更重要的是去引导他们的自信,不要让他们的心理出现畸形。
     在平时的教学中我们不难发现,对于智障学生,他们不仅仅是生理的残缺,更主要的是他们失去了自信,丧失了生活的勇气。帮助他们找回自信,重塑心灵,是每一位教育工作者的责任。适时适度地夸讲其优点,不乏是一种好方法。

如;我班一名脑瘫学生叫小琪,她在正常学校已经读到初二了,学习成绩还不错。自理能力较好。思维比其他同学灵活,善于观察生活,作文写的较好,到我校以后,她自卑孤僻、敏感多疑、倔强等一些心理问题十分明显,动辄和同学发生矛盾,也时常顶撞老师。即使面对老师们的夸奖,她也会胡乱猜疑老师说的不是真话。由于行动不方便,她不喜欢和他人沟通,别人和她说话她也不理,别人想和她交流她也充满着敌意,别人不小心碰到她的书,她就会大叫,她就像一只浑身长满刺的,小刺猬.同学们只好远远的避开她.时间久了.同学也就和她疏远了,看着她孤单的身影,我的心里也很难受,我知道,我必须找寻时机把她拉到同学中间,让她感受到温暖.我告诉她同学靠近她是想和她成为好朋友,并不是想欺负她.同学都想和她成为好朋友.  我抓住她喜欢写作文这一优点,在平时不仅引导她写作文,而且每天抓住早读的机会,在全班宣读他的日记,并号召全班同学向她学习,还给予她最热烈的掌声鼓励。每当那一刻,我看见她的脸上写满对未来美好的憧憬,还不乏对同学们掌声的羞涩,显得十分腼腆可爱。在肯定她的优点,宣扬她的进步的同时,我不放过每一次给她做思想工作的机会,引导她看见自己的进步,让她逐步认识自己的价值,以及她自身对班集体的重要作用。慢慢地,她对老师和同学不再那么敏感多疑了,开朗了许多,也自信了许多,当然也进步了许多。一个偶然的机会,她想去超市买牛奶和一些学习用品,我就让班里的两名女生陪她一起去,并让两名女生帮助她拿牛奶.当她们三个人从超市回来时,这三个人已经成为好朋友了. 现在小琪已经完全适应了学校的生活,也和班级学生都成为了好朋友.每个孩子来到一个陌生的环境里都会有一个适应的过程.她在适应的过程中的种种表现我们都要怀着理解的心态去对待。

    智障学生的心理健康教育,完全取决于教育工作者在和他们朝夕相处的过程的观察发现,并针对学生自身出现的问题有的放矢地进行引导教育、纠正培养。“一把钥匙开一把锁”。教师不能对所有的学生一律要求,要充分考虑到儿童的个性差异,选择适当的教育方法,因势利导,

 (二)搭建平台,发现问题,对症下药    

     培养学生健康的心理 教师既是教育者,又是学生健康成长的合作伙伴。在培养学生健康心理的环节上,教师将自己定位于“知心朋友”更有助于学生健康心理的养成。通过搭建自由交流平台,学生通过讲述生活中的一些事情,会毫不保留地将内心的想法流露给老师,给老师提供教育、支持、引导的有效信息,将会取得比空洞说教更为奇特的效果。交流的方式上既可以是谈天式的口语交流,也可以是学生有感而发地书面式日记交流。不论是和老师面对面的口语交流,还是有感而发的书面交流,由于老师把自己定位于“知心朋友”,则能心平气和地成为一个倾听者,让学生感到轻松。在轻松愉快的氛围里,总是流露出最真实的内心想法。老师则可以捕捉到最真实的教育信息,从而提供最有效的教育方式。在课上我一遍又一遍不厌其烦的为他们讲 解,在课下我主动找他们谈心,无论面对多么幼稚的问题我都能以认真的态度去对待,细心的解答直到他们满 意为止,题不会做了,我一边演示一边讲解;字不会写了,我就手把手的教,当他们有了一点点的进步我就会及 时的表扬他们、肯定他们的成功;当他们失败使我不会埋怨他们而是为他们鼓劲。渐渐的我发现孩子们愿意和 我接近、和我做朋友了,我终于可以走进他们的世界去关心他们、帮助他们了。我懂得了爱心和耐心是一把可 以开启任何一道心灵之锁的钥匙。由于是平等交流,老师不需要有任何空洞的说教,在交流中可以不动声色地把正确的价值观、人生观及正确的生活态度、接人待物的方式方法教给学生。再如:在班级里我把学生的日记作为和学生交流的平台,当发现学生在日记上写下不健康的想法时,我会以朋友的身份与他交流,告诉他不应该这样想或这样做。这种交流因为是处于平等的地位,学生则更易接受和领会,而后内化为自己的观点和行为,达到润物无声的效果。

(三)抓住时机  组织活动  培养习惯。

    弱智儿童由于大多数都有脑器官性损伤,影响大脑的神经系统功能,使他们的高级神经活动受到一定程度 的影响,造成许多缺陷及心灵受到伤害,特别是由于身心缺陷带来不健康心理和种种不良习惯。作为一名班主任来讲,首要任务是培养学生健康心理和热爱生活。这就要从以下几个方面做起: 1、 加强组织纪律性教育,养成良好的行为习惯。 为了使弱智儿童加深记忆,有利于学生的平时行动,于是我利用周五的班队会时间,把《小学生日常行为 规范》和《小学生守则》在逐句讲解的基础上,要求学生做到,并在班级里开展了“红五星评比”、“光荣榜”等一系列的班级评比活动。经过不懈的努力,常规的贯彻和落实使平日脾气古怪、任性的弱智学生变得讲文明、懂礼貌了,在校园里经常可以听到“老师好!”的亲切问候声,以及孩子们相互谦让的身影,懂事的孩子 主动的帮助有困难的同学,校园中的无名小雷锋越来越多。组织纪律性教育的加强,使学生养成良好的行为习 惯,有助于改善弱智儿童不健康的心理。

2、 抓住时机,有针对性的进行教育。 抓住生活中的一切契机,有针对性的对学生进行教育,我班的小会是个不自信的女孩,由于不自信所以当自己达不到别人或自己的要求时,当感觉自己没有别人优秀时,她就焦躁、发脾气,骂人甚至打人。心理越来越自卑,性格变得易怒,特别是当自己做错事时,她从来不接受批评,只要别人一批评她,她就像一只被激怒的小豹子。通过与她的相处,我发现在她易怒、爱发脾气、不自信的外表下,有一颗同情弱者、喜欢帮助别人,爱好音乐、喜欢舞蹈的心。我决定从她的优势入手。她喜欢听歌,自己有带的P5,我就利用课下时间让她放音乐给同学们听,并且让她教同学怎样使用P5。她喜欢舞蹈,我就推荐她参加校舞蹈对练习跳舞。她的动手能力强,我就鼓励她教低年级的小同学梳头发。渐渐地她的自信心增强了,在学校评选“文明之星”中她被评为了“文明之星”。在小学随班就读多年来,从来没有得到奖状,从来没被肯定过的她,捧着奖状特别高兴,特别兴奋。我趁此机会告诉她,成为“文明之星”后不能乱发脾气、当自己做的不对时要接受别人的批评,要成为同学们学习的榜样。她很高兴的保证一定会做到。

  3 精心的组织丰富多彩的社会活动,树立学生的自信心。 弱智儿童由于认知水平比较低,加之大多数家长由于心中的自卑和自己的面子问题,不愿意带孩子外出活 动,因此这些学生接触社会的机会很少,从而使孩子们不愿意和他人交往,对自己缺乏一定的自信。针对弱智学生的之一普遍特点,学校和老师就精心的组织一些社会活动,有目的,有计划,有组织的使孩子们认识社会、 接触社会、走进社会,在活动中帮孩子们重新认识自我、找回自信。如:带领学生”滨河春游”,举行放风筝比赛,去敬老院,和普小的学生手拉手组织学生们参加运动会、文艺会演、义务劳动、去商店实际购物圣诞节扮演圣诞老人,给需要帮助的同学送去帮助,每周都W有一节分享课。这些活动是学生们兴趣盎然,充分的发挥了潜移默化的教育作用。等活动,不仅使学生们拓宽了视野,也使他们在社会、在他人面前找回了自信,发现自己的长处,并且充分的发挥自己的长处。

(四)利用网络,挖掘事例,疏导心理。

   利用学生身边活生生的事例,让学生在亲身体验或感知、目睹具体事实后,在产生具体的经验基础上,对学生进行有目的、有针对性的教育辅导也是纠正智障学生不健康心理的重要手段。例如班级中的小源,他不仅存在严重的自卑孤僻、倔强的心理问题,还有严重的暴力倾向,稍有不顺他就会暴躁不安,乱摔乱打,我在分析了他这些心理问题存在的原因后,采取了教给利用学生身边活生生的事例,让学生在亲身体验或感知、目睹具体事实后,在产生具体的经验基础上,对学生进行有目的、有针对性的教育辅导也是纠正智障学生不健康心理的重要手段。例如班级中的小源,他不仅存在严重的自卑孤僻、倔强的心理问题,还有严重的暴力倾向,稍有不顺他就会暴躁不安,乱摔乱打,我在分析了他这些心理问题存在的原因后,采取了教给他学会“冷淡处理,尽力模仿法”。当他情绪冲动时,我不去管他,只是在旁边冷眼观看,等情绪平复后,我就模仿他刚才的样子,然后问他这样好不好,他不好意思的说不好。我又从网上搜集了一些案件,通过生活中活生生的事实让他明白乱甩乱打的,情绪暴躁会造成危险的后果。通过这些事例的教育,小源的暴力倾向有了明显的改观。

智障学生的心理问题不是不能纠正,只是要求我们老师做个有心人,结合学生实际,抓住转瞬即逝的教育时机,反复的,及时的搜索有针对性的事例,有教育意义的案例,作为培养学生健康心理的活教材,而避免宽泛空洞的说教,以取得较好的教育效果。教师在疏导时,特别是在智障生情绪冲动时,要少一些责备,多一些理解;少一些讽刺,多一些鼓励;少给一些压力,多给一些信心。

长期的社会实践证明,人只有具备健康的心理才能为家人、为他人、为社会带来福音,不健康的心理则是家庭、社会不安定的因素之一。对于智障学生来说,培养他们健康的心理则显得格外重要。作为特殊教育工作者,在完成教育教学工作的同时,应该把学生的心理健康教育作为首要任务,不断探索研究,采取有效的方式来促进他们的心理健康发展。