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国家残联主席张海迪亲笔题词

浅谈如何激发智障儿童学习兴趣 赵美娜

撰稿:wkq666

浅谈如何激发智障儿童学习兴趣

赵美娜

列夫托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”在强调学生主体性发展以及情感教育的新课程改革的今天,智障教育也应该把激发和培养学生的学习兴趣作为重要的教育理念。我们知道,智障学生对周围有意义的事物缺乏兴趣,无好奇心,不善于发现问题,也没有解决问题的积极性和主动性;兴趣范围狭窄、单一,不稳定、不持久。只有把智障学生潜在的学习动机尽可能地调动起来,他们才会主动参与到教学过程中;只有实实在在的参与才有扎扎实实的知识获得。智障学生的学习兴趣不能与生俱来、也不会自发产生,它需要教师在教学中有意识、有目的、有计划地加以激发、培养、发展和保持。

一、合理设计导语,激发学习兴趣。

著名特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣,首先应该抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢抓住”。 我们知道,智障学生的注意力集中时间只有35分钟。教师走进课堂的第一句话,第一个动作,或是第一个表情,能否吸引学生的注意力将直接影响到学生学习动力的指向性延伸。好的导语就像是物品的包装,最容易吸引人们的眼球。因此课前我们要精心设计好每一堂课的导入,使之灵活多样,为学生喜闻乐见,让孩子们的目光紧紧随着我们转。同时我们也要注意我们精心设计的导语要简短,并且在授课的各个环节都要有导语的参与,使之环环相扣、妙趣横生,让学生的注意力能够始终被牢牢的掌控。例如:在教学《鞋子》一课时,我是这样设计的出示一个大宝物盒,晃一晃盒子,让里面发出声音。接着让学生伸出手来摸一摸里面是什么?学生通过听、摸,再到自己去想去猜,此时的学习热情已经被调动了起来。不久,便兴趣昂然的说出来各种答案。只此一招就激活了学生的思维,从而把课间时的放松心情自然的转入了课堂教学中,使智障学生们尽快的融入学习。教学过程中的各个环节我都精心设计了分导语,用妙趣横生的简洁语言牢牢保持住了学生的学习

二、利用直观教学,激发学习兴趣。

  智障教育家谢根指出:“智障学生所有的器官,特别是大脑毫无例外地都可以通过训练来巩固和发展。不让各种器官活动,特别是不让整个大脑活动,他们就会丧失反应的能力,就会丧失生命活力,就会萎缩。” 在言语教学中,针对智障学生爱玩、好动的特点,根据教学内容我会适当的安排学生走出教室、走向社会,进入大自然,和小伙伴们一起去观察、去了解、去感知要学习的东西,既开阔视野,又能学到知识,还能提高学生的兴趣;同时充分运用多媒体教学设施,借助直观手段,尽量增加感性材料,让他们看一看、听一听、读一读、摸一摸,利用多种感官进行综合感知。如在教学《哪里变了》的时候,我带领孩子们来到校园里,观察心园里的树叶、小草、小花等都发生了哪些变化。感受现在的风吹在身上是什么感觉。通过亲身的观察体验,孩子们了解了秋天来了,我们周围的植物、天气都发生了哪些变化。再通过课件的展示,孩子们了解了青蛙、蛇、蚂蚁等这些小动物又发生了什么变化。通过这种亲身的实践、体验,以及多媒体知识的补充,孩子的知识丰富了,学习兴趣也提高了。

三、创设生活情境,激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师,是学生学习的动力,也是促进智力残疾儿童积极思考的前提。在智力残疾儿童的教学中,由于学生不能较长时间的维持注意力,而创设情境恰恰是他们最感兴趣的。真实的创设一种激发学生求知欲,激发学生的学习兴趣的情境在课堂上是非常必要的。皮亚杰的儿童认知发展理论告诉我们:孩子们的认知从“感知——动作”开始。这就要求教师充分创造机会,让学生在情境中去实践、操作,获得直接感受和体会。如我在教学《我是小小采购员》的时候,我带领同学们来到购物中心,让他们自己和超市的工作人员打交道,购买到老师规定的物品。在这一购物过程中我既是参与者又是引导者,及时帮助他们纠正不良行为,尤其是引导孩子们礼貌用语的使用。并及时鼓励说话主动、参与积极的同学,以此来激发他主动参与的热情,能够正确的表达自己的情感。同时也激发了学生全员参与的兴趣。

四、充分体验成功,激发学习兴趣。

弱智儿童一个重要的特点就是行为刻板,缺乏灵活性,他们很容易对一件事情产生固定的反应和情绪,所以,教师可抓住这一特点因势利导,教学中让学生多尝试成功的体验,通过不断的强化巩固,就一定能产生持久的兴趣。智障学生在学习中,如果获得成功,就会产生比普通学生更加愉快的心理情结。他们思维比较简单,极易受别人的心理暗示,缺乏自我评价,总是根据别人的评价来认同自己。因此,在教学中,我抓住他的这个心理,抓住闪光点对其学习行为多进行肯定,让他从正面来认同自己,同时进行适当的物质奖励和精神鼓励,以此来调动他的学习兴趣。无论在课上还是课下,只要一发现他在主动写作业、看书我就把他作为榜样进行大肆的宣传、表扬和物质奖励,鼓励若反复多次,学习与愉快的情绪就会建立起某种固定的联系,形成越学越有兴趣,越有兴趣就越想学的良性循环。如在班级的展板中,我们会及时的将孩子们的手工作品、作业等进行张贴、展示;或是把孩子们课堂中的优异表现拍摄下来进行播放;又或是在他们的作业上画上两朵红花、一颗小星星等。孩子们看见自己的作品上墙了,自己的付出得到老师的认可了,或是在某一个地方发现自己的足迹了,都特别大的高兴,他们学习的兴趣自然而然的就提高了。另外在教学过程中,我会根据班级学生的实际情况,精心设计一些让问题,让他自己去解决;遇到困难时,我适时适度的给予帮助;当学生解决了面临的困难时,我及时给予鼓励和表扬,使他产生成功的满足感,这样会使兴趣更加高昂,更加持久。

学习兴趣是学生学习的潜在动力,只有把智障学生潜在的学习动机尽可能地调动起来,才能有效地激发学生的求知欲望。近一学年来,在培智教育中,我尽力对儿童的感官进行多路刺激,激发他们的学习兴趣,在教学过程中尽力开展活动,创设一种为弱智儿童喜闻乐见、生动活泼的教学氛围,使弱智儿童接受知识进入“愉悦”的境界,在一种充满兴趣和积极的心理状态下学习,收到了良好的学习效果。总之,水无常态,教无定法。教学中,只要设法激发出并保持住智障学生的学习兴趣,就能从根本上削弱他们学习上的依赖性,增强学习的主动性、积极性,变要我学为我要学,从而激发学习兴趣,提高教学质量。